文档介绍：用科学取向的教学论指导课程与教学改革
一、两种教学论的不同理论基础及其应用价值
二、科学取向教学论的基本观点
三、运用科学取向教学论指导教学的第一步: 教学目标分类
四、用布卢姆目标分类理论分析“三维目标”中的错误
五、科学取向教学论的国内研究情况
六、用新的学习论和教学论武装教师
一、两种教学论
以教师的教学经验为基础的教学论(简称哲学取向教学论)。理论基础:哲学的认识论。论述教育教学的理念,一般过程、原则、方法。概念不清晰(如说不清什么是知识、技能、能力);教学原则方法一般化;只能对教育教学提供一般指导。具有悠久历史。
以科学心理学和实证研究为基础的教学论(简称科学取向教学论)。理论基础是儿童发展心理学和学习心理学以及教学实证研究。概念严密, 教学原则方法具体、可操作性强。只有20多年历史。
二、科学取向教学论的基本观点
. 学习观:
1、学习有许多类型,不同类型的学习导致不同结果
2、不同学习结果所要求的心理过程和条件不同
3、不同学习类型之间存在相互作用,互为条件。
4、当前存在多种学习理论,没有单一理论能解释一切学习,所以需要针对不同学习类型选择适当的理论解释不同的学习
. 教学观1、教学是帮助学生学习,依据学生学习规律进行教学。做到“学有规律,教有优法”
2、在操作技术上,严格规定一些教学环节,确保教师依据学习规律进行教学
三、运用科学取向教学论指导教学的第一步:教学目标分类
:教学目标是预期学生学的目标:<br:德、智、体全面发展
(政府制订);
学科课程水平(专家制订);
单元、课时水平(教师制订)

根据学习理论,人类学习的学习结果是导致人的能力和行为倾向的变化。
能力: 动作技能
智慧能力(又分许多亚类)
倾向: 情感态度
:
布卢姆教育目标分类
认知领域(智育) 1956年公布
心因动作技能领域 1972年公布
情感领域(德育) 1964年公布
布卢姆教育目标分类的影响
知识维度
认知过程维度
1、记忆
2、理解
3、运用
4、分析
5、评价
6、创造
A事实性知识
B概念性知识
C程序性知识
D元认知知识
. 2001年知识与认知过程两维目标分类表
两维目标分类例子
20以内加减法(2年级)
目标1、能回忆18以内加法事实(记忆事实性知识)
2、会计算横式、竖式加减法(运用程序性知识)
3、理解记忆法是高效的(理解元认知知识又称反省认知知识)
报告写作(4年级)
目标1、选择与写作目的有关的历史名人的信息(分析概念性知识)
2、写作一篇内容丰富的历史名人人生重要方面的报告(要有自己的观点)(基于创造)