文档介绍：.物理程序设疑教学法
学****物理的过程,是知识循序渐进、逐步积累的过程。针对这一特点,
教师在教学过程中,可采取程序设展教学法——针对某一节内容,一个题
目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问,逐步引深内容的内涵和外
延,从而揭示物理规律的方法。
江西九江炼油厂中学雷良琦、连山明实验并总结了这种按程序设问的
教学方法。
【理论依据】
自年代以来,国外开始试验一种称之为“程序之匣”的教学方法。
它有点像玩具,里面设置机关,当学生准确解决了一个问题之后就可输入
结果。这时,匣子里的机关自动打开并“跳”出又一道问题来,它比前一
个问题略难。
每一个匣子就是一组或多组程序****题,具有一个教学单元或一小节的
完整的知识结构。问题由易到难,由浅到深,形成一个前题启发后题的相
关性知识结构。同一组题中,题型较多,有选择、填空、叙述、计算等。
这就是“程序之匣”。
匣子上有计时装置,学生在规定的时间里解不出题来,匣子会自动
“跳”出一行提示来,学生也可自己按下要求给予提示的键位。据说,这
匣子很适合于小学和中学学生使用。但实际上高中学生用它的较少。“程
序之匣”的程序编制以及机关的微电子控制电路都颇费工本,非我们现在
一般学校的财力所能为之。在我们的条件下用程序式的****题组来进行(显
然,不是任何时候都可以这样做的。比如概念性很强,理论层次结构复杂
的章节仅用程序题组也许就“说”不清楚。)则是可行的。
把编排好的程序题组印发给学生,让学生按题目的顺序做,也允许他
们讨论,老师只做巡回个别辅导。
在程序题的编制过程中,注意以下几点:
题组要能包含所要完成的教学内容,重点地方可用不同题型适当重
复。
程序题组应具有不陡的知识结构梯度,相邻题之间尽可能做到有提
示式的相关性。
题目容量要配备得当,数字要尽可能好算,最好是用心算就能得出
结果,不使学生在繁琐的计算上耗费精力。
适当照顾与前置章节的有用概念的关联。
【教学程序(例一)】
以《电容器的连接》(高中《物理》下册)为例,具体分析一下这种
方法的运用。
教学过程如下:
第一步:出示问题Ⅰ:现只有μ、μ、μ三个电
容器,而电路中需要μ的电容,怎么办?
(有人说串联,有人说并联。究竟怎么办?有待我们学****电容器的连
接。)①电容器的并联(如图):
问题: 与、、有什么关系?(学生易答)
问题: 与、、有什么关系?(学生易答)
问题: 与、、有什么关系?(学生答不上来,通过提示,学
生易
推导)
问题:对几个电容器并联呢?(从特殊到一般,学生易答)
问题:、、的关系用物理语言如何来解释?(学生易答)
问题:并联时总电容器怎样变化?耐压值呢?(学生易答)
问题:(再回到问题Ⅰ)是串联还是并联呢?(学生易答)
第二步:出示问题Ⅱ:(接Ⅰ)若将这三个电容器串联起来,总电容
该是多少?(学生答不上来,有待继续学****电容器串联)
②电容器的串联(如图):
问题: 与、、有什么关系?(学生易答)
问题: 与、、有什么关系?(学生易答)
问题: 与、、有什么关系?(学生答不上来,或不加思
1 1 1 1
索地认为C = C1 + C2 + C3 。分析提示,学生易推导= + + )
C C1 C2 C3
问题:对几个电容器串联呢?(学生易答)
问题:这些关系用物理语言怎样解释?(学生易答)
问题:串联时总电容怎样变化?耐压能力呢?(学生易答)
问题:(回到问题Ⅱ)总电容该是多少?(学生易答)
第三步:出示问题Ⅲ:(接Ⅱ)串联后电路总耐压值是多少?(多数
学生不加思索,认为伏,指出不对,引导分析)
问题:、、在此电路中会同时达到耐压值吗?(学生易答:
不一定)
问题:那怎么办??(学生无言)
Q 1
问题17:由Q = Q = Q 和C = 知C∝,而此时C ∶ C ∶ C =
1 2 3 U U 1 2 3
∶∶,则三个电容器上的实际电压之比∶∶?(学生易答∶
∶∶∶)
问题:要使每个电容器的实际电压都不超过各自耐压值,且符合
∶∶∶∶的比例,那总的耐压值究竟为多少?(大部分学生能
答出伏)
问题: 伏为什么不行?(学生易答)
问题: 伏又为什么不行?(学生易答)
教师引导学生小结:串联电容器组的总耐压值为每个电容器上的电压
1 1 1
之和U1∶ U2 ∶ U 3 = + + ,且都不超过各自耐压值的最大
C1 C2 C3
实际电压之和。
第四步:教师简要小结,课毕
本程序设疑教学由三个大问题组成。首先设置问