文档介绍：主题班会课的三维目标与“三阶段四环节”模型
高级中学班主任培训

一、主题班会的性质
1、会议:班会是一种讨论班级问题与发展的“班级会议”。
2、课程:班会是一种纳入中小学正式课表的“德育课程”。
3、活动:班会是一种讨论班级问题与发展的“教育活动”。
二、主题班会的作用
1、解决问题的功能:解决班级存在的问题
2、学生发展功能:促进学生成长或发展
3、集体建设功能:促进班集体的建设
三、主题班会存在问题及解决办法
1、存在的问题:主题大,内容空,形式假、实效差,学生假主体、教师缺主导
2、解决的办法:
主题大——小口切入,解决学生班级存在的实际问题。
内容空——贴近学生及班级实际情况。
形式假——不搞形式主义,注重学生情感、解决问题办法的生成。
3、实效差:对制定的解决问题的措施要执行,对执行的结果要跟踪到位,真正解决学生、班级存在的问题。
4、教师缺主导:做主题班会课真正的引领者(提出预设的问题,纠正学生认知偏差,提出自己对解决问题的意见,与学生真正共同制定班级的解决问题的策略、时时监督结果的落实情况等)
5、学生假主体:做真正解决问题的参与者和决策者。
四、主题班会课的三维目标
主题班会课的认知目标:主题班会在学生品德形成的认知方面的目标追求(就是指要解决的实际问题)。
确定班会认知目标:班主任一定要结合学生年龄特征、学校和班级文化特征和教育需要确定切实可行的认知目标,一定不要高大全和假大空。

道德情感是品德结构认知、情感、行为三要素的重要组成部分(知情意行)。
学生的道德情感是道德情怀形成的基础。

德育和智育的重要区别之一是行为目标的达成。(解决问题措施的实施即结果的落实)
五、“三阶段、四环节”主题班会模型
主题班会课的三个阶段
:班主任老师要根据班会主题为学生提供思考题目,引导学生结合自身实际自主学****和思考,为主题班会的召开做好全员的认知准备。
:是主题班会三个阶段中的中心环节,切忌学生表演,教师旁观,一定要与学生及时互动,纠正学生的认知偏差。
:是一种有规划、有计划、有共识、有评价的落实。
这个阶段相当于文化课的作业落实阶段。
主题班会的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后落实阶段三个阶段一环紧扣一环,共同完成主题班会的认知、情感、行为(知情意行)目标,共同促进认知、情感、行为有机统一的学生品格教育目标的实现。
主题班会四个环节

这一阶段的关键是班主任老师能够针对班会主题为学生布置自主思考的问题。

此环节是在学生课前准备阶段完成初步认知的基础上,进行不同小组、不同学生之间认识和思想的分享与交流。