文档介绍：“剪”一份浓浓祖孙情
设计理念:设计本节课的教学,我从题目入手,把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥,不仅品她的剪纸的技艺,还品她的勤劳,还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情,品剪纸对我的熏陶,带给我的亲情。教学过程中,我引导学生朗读课文,走进语言文字,走进姥姥的剪纸艺术世界,走进姥姥与作者的内心情感世界,建立起姥姥的人物形象。“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分,第一、二段为第一部分,先是让学生找描写姥姥剪纸技艺高超的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。接着,以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,思辩姥姥为什么能“熟能生巧”,怎么练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的,对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果,有所感悟,并对****作语言表达有全新认识。然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中,我还是抓住关键字:“拴”,“缠”,“心”,“梦”,通过用心品读这些语言文字,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。最后,我通过诗歌改写,又回到课题,领悟题目所寄托的情感。
教学目标:(1)能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段;(2)联系上下文,并结合自己的生活,理解
“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义;(3)凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念,鉴赏作者充满情味的语言表达。
教学过程:
第一版块:品读姥姥高超的剪纸技艺
(1)这堂课,我们继续学****姥姥的剪纸》。上节课,我们初读了课文,姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢?
(2)难怪,大平原托着的小屯里――(引读第一自然段)。
(3)是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。你从课文的哪些词句中可以看出姥姥手很巧,剪纸技艺高超呢?打开书,请大家默读1-6自然段,品品划划,还可以做些批注,写下自己的感受。
(4)交流,相机出示。你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
①想见识一下姥姥的精美剪纸吗?现在,老师就满足大家的愿望。(出示)
②看了这些剪纸作品,你情不自禁想说――(出示,语言训练)
③不仅是你们,乡亲们都啧啧赞叹,你姥姥――(神)了!谁来读?
指导读:我是一个出名的调皮蛋,……可还耍赖:“姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!”
①不知同学们有没有发现这几个词:调皮蛋刁难挑剔耍赖,这几个词从感情色彩上说,本来都是
――贬义词,放在这段话里,还是贬义词吗?再用心读,你读出了什么?
②指出:作者的用词特别独到。利用反衬的表达手法再次证明姥姥剪纸技艺的高超。
③你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这最后一句话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。
创设情境互动:师:“你差点把姥姥的眼珠子按冒了!”(用指头点一下学生的鼻子)“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
①“熟能生巧”就是说――
②姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?
出示:“数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。”