文档介绍：提升高职院校“基础”课教师素质之我见
欧阳意曾文军
摘要:高等职业教育改革日新月异,科学发展观要求高职院校“基础”课(即思想道德修养与法律基础课)教师通过不同的途径,提升政治素质、责任素质、业务素质、道德素质、心理素质、身体素质,方能激流勇进,胜任“立德树人的根本任务”。
关键词:科学发展观;高职院校;“基础”课教师;素质
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号,以下简称16号文)指出:高等职业院校要坚持以育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。作为系统从事德育的专职人员,“基础”课教师践行科学发展观以提升自身素质,不仅势在必行而且迫在眉睫。结合高职教改及高职院校的培养目标,笔者希望通过探索提升高职院校“基础”课教师素质的时代要求和途径,进而提高任课教师的个人素质和教学水平。
一、提升高职院校“基础”课教师素质的意义。
(一)科学发展观的要求
改革是发展的动力,也是实现科学发展的重要保证。为使科学发展观的学习实践活动落到实处,作为专门从事辩证唯物主义和历史唯物主义理论的教育者,必须认真思索如何以发展的眼光自觉提升自身素质,积极投入到“基础课”教改中,进而更优质更出色地完成立德做人的根本任务。
(二)职业教育改革的需要
职业教育领域的改革方兴未艾,“基于工作过程”的开创性改革思想已受到国家教育行政部门的密切关注。该理论是教育部职业技术教育中心主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题的科研成果,是在对世界职教最重要最有成效的创新基地——德国的先进教育理念和模式进行学习和借鉴的基础上提出的,因而在诸多高职院校中得到普
遍重视和欢迎。可以预见,“基于工作过程”是我国职教改革的方向所在。与专业课相比,“基础课”当然无法“基于工作过程”而进行全面改革,更何况,作为国家统编教材启用仅三年的“基础课”教材,也不可能象专业课程一样做颠覆性的改变。但作为高职院校课程改革中的重要组成部分,在特色兴校、强校的高职发展趋势下,“基础”课教师也必须有的放矢提升自身素质,才能顺应改革的要求,在改革理念的指导下使自己的课程体现高职院校特色以及更有效地为特色服务。
二、提升“基础”课教师自身素质的途径。
(一)深入学习科学发展观,提升政治素质
“一个国家坚持什么样的发展观,对这个国家的发展会产生重大影响,不同的发展观往往会导致不同的发展结果。在当今新的时代条件下,应该坚持以人为本,实现全面、协调、可持续的发展”。[1]同理,一门课的教师坚持什么样的发展观,对这门课的教学同样产生重大影响。“以人为本”相对于“基础”课教师而言,就是以学生为本,满足学生立足、生存、发展的需要。有着“灰领西点军校”美誉的苏州工业园区职业技术学院就是这种“亲生”理念的典范,该校“把学生当成客户,密切关注学生的需求,最大限度地满足学生成长和发展的愿望,通过优质就业,实现家长的教育投资回报。”[2]凭着关注学生的成长、体恤家长的付出,该校才有了独特的办学风格和过硬的人才培养质量,成为跻身国家示范高职行列的第一所非公办股份制学校。“全面”的发展指“基础”课教师在教学中应坚持“成才与成人”及“做事与做人”的统一,即根据不同学生的特点和实际情况促进学生的全方位的发展[3];“协调”的发展指“基础”课教师在教学中应促进学生不仅成为胜任工作的职业人,更