文档介绍：高等医学院校双语教学的组织形式和保障措施
董秀1 王晓波1
(辽宁中医药大学基础医学院,辽宁沈阳 110847)
[摘要]:论文从学历层次、专业词汇和实验操作等角度深入剖析了高等医学院校双语教学的特殊性,并结合辽宁中医药大学的双语教学实践,分别从教学学时、英汉比例和互动教学等方面提出了适应高等医学院校双语教学的组织形式,并在口语表达、授课技巧、双语教材、方法手段和课前准备等方面提出了有针对性的保障措施和建议。
[关键词]:医学院校双语教学组织形式
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号]
一、导言
教育部、财政部于2007年1月启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称“质量工程”)建设的重要内容之一是建设500门国家级双语教学示范课程,体现了双语教学在高等院校本科教学中的重要地位和作用,总结双语教学的经验,提出双语教学的课堂组织模式是推进双语教学改革的迫切要求。目前,各个学校的双语教学正处在摸索探讨阶段,高等医学院校由于专业的特殊性,特别是要跟踪国际先进医学研究成果和实践进展,专业课程进行双语教学尤为迫切。
辽宁中医药大学于1984年开始招收英语班,随后便开设了各门专业课程的双语教学,多年取得了较好的教学效果,是学校的特色之一。本文通过总结多年的教学经验和实践成果,提出了适应高等医学院校双语教学的课堂组织模式。
二、高等医学院校双语教学的特殊性
(一)学历培养层次多
以辽宁中医药大学为例,学历层次包括全日制本科(五年制),英语(日语)班学生(六年制),本硕学生(七年制),每个不同的学历层次又包括多个不同的专业。学历培养层次定位跨度较大,定位也各有不同。目前,社会经济的发展对医学人才提出了新的、多层次的需求。既有以培养临床专业素质人才为目标的本科学生,也有以在本科基础上适当强化和深化具有系统的理论知识又有良好科研能力的硕士。这就要求教师在授课过程中结合学生的专业特点,开展特色而具有针对性的双语教学。
(二)医学专业词汇多
不同层次学生英语水平有很大不同,五年制的学生英语水平相对较差,六年制(外语班)和七年制的本硕连读生,英语水平相对较好,而且在开设双语专业课时,大部分同学都通过了大学英语4级甚至6级考试,但学生的专业词汇量依然不够。学生的英语特别是医学英语的水平达不到双语授课的要求。所以学生在开设专业课程双语教学之始,初接触医学英语,最大感受就是医学单词掌握量少,影响可学习效果。特别是医学专业学生的专业课非常紧张,要求学生同时兼顾医学专业知识和专业英语,确实难度很大。学生的医学英语专业词汇量不足成为了最主要的问题。
(三)实验操作能力要求高
医学专业的特点,使具有实践性、综合性和科研性特点的实验教学成为了保障专业课程教学效果的重要组成部分,特别是各医学高校一直以来都非常重视对学生实践能力的培养,大力开展和增设各种科研型和创新性实验,增强学生动手能力和创新精神,以期不断提高教学水平。这种背景就使得在双语教学过程中,要求教师既要保障以英语为特色的专业的理论知识的讲授,更要兼顾学生的实验操作能力和创新精神的培养,做到两方面相辅相成,这就进一步增加了双语教学的难度。
三、双语教学的组织形式
(一)合理的双语教学学时
目前各高校进行双语教学课程的学时与用中文讲授的课程学时是一样的,而实际上,