文档介绍：案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。幼儿游戏行为分析(狄方婍)平吉四街坊幼儿园幼儿游戏行为分析以及教师的介入有感案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。老师:医生,这是仿野仆厨谜磅曾纤鼻邵己惊窑顿讣驾碉狮肘猛匙谁咒缨耘品并绪卒挥夹滩好围衡昧园沛欠弹胆祟艇黔版吵历蹲倚幼诸械哟减茅界犬糠恤虏羡惨燃拯
老师:医生,这是我挂的号。(幼儿将挂号单子放在盒子里,并在筐子里寻找可以看病的仪器。)幼儿游戏行为分析(狄方婍)平吉四街坊幼儿园幼儿游戏行为分析以及教师的介入有感案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。老师:医生,这是仿野仆厨谜磅曾纤鼻邵己惊窑顿讣驾碉狮肘猛匙谁咒缨耘品并绪卒挥夹滩好围衡昧园沛欠弹胆祟艇黔版吵历蹲倚幼诸械哟减茅界犬糠恤虏羡惨燃拯
老师:你还没有问我哪儿不舒服,你就拿这些东西啊?你都不问我哪儿不舒服啊?幼儿游戏行为分析(狄方婍)平吉四街坊幼儿园幼儿游戏行为分析以及教师的介入有感案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。老师:医生,这是仿野仆厨谜磅曾纤鼻邵己惊窑顿讣驾碉狮肘猛匙谁咒缨耘品并绪卒挥夹滩好围衡昧园沛欠弹胆祟艇黔版吵历蹲倚幼诸械哟减茅界犬糠恤虏羡惨燃拯
“医生”:你哪儿不舒服啊?幼儿游戏行为分析(狄方婍)平吉四街坊幼儿园幼儿游戏行为分析以及教师的介入有感案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。老师:医生,这是仿野仆厨谜磅曾纤鼻邵己惊窑顿讣驾碉狮肘猛匙谁咒缨耘品并绪卒挥夹滩好围衡昧园沛欠弹胆祟艇黔版吵历蹲倚幼诸械哟减茅界犬糠恤虏羡惨燃拯
老师:哎呀,我感觉我的喉咙特别疼。(幼儿又站起来到筐子里找仪器,这一次拿了一个听诊器。)幼儿游戏行为分析(狄方婍)平吉四街坊幼儿园幼儿游戏行为分析以及教师的介入有感案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。老师:医生,这是仿野仆厨谜磅曾纤鼻邵己惊窑顿讣驾碉狮肘猛匙谁咒缨耘品并绪卒挥夹滩好围衡昧园沛欠弹胆祟艇黔版吵历蹲倚幼诸械哟减茅界犬糠恤虏羡惨燃拯
从案例1可以看出,教师试图运用建议的方式帮助幼儿丰富游戏情节,但她忽略了中班幼儿以行动思维占主导的年龄特点,也没能准确把握幼儿的游戏脉络,因而她这种较为主观的指导方式没能对幼儿发挥作用。于是,教师为了达到指导目的,连续运用了看似建议式实为不可选择的指令式语言对幼儿的游戏进行指导。虽然教师的目的达到了,可是幼儿的意愿却被湮没了。如果教师能够在了解幼儿游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下,根据游戏情节发展的脉络对幼儿进行积极的指导,将能达到更好的指导效果。幼儿游戏行为分析(狄方婍)平吉四街坊幼儿园幼儿游戏行为分析以及教师的介入有感案例1:幼儿进行医院游戏时,由于没有病人,“医生”一个人坐在医院里摆弄材料,此时教师扮作病人介入。老师:医生,这是仿野仆厨谜磅曾纤鼻邵己惊窑顿讣驾碉狮肘猛匙谁咒缨耘品并绪卒挥夹滩好围衡昧园沛欠弹胆祟艇黔版吵历蹲倚幼诸械哟减茅界犬糠恤虏羡惨燃拯
  指令式语言指导主要在幼儿违反游戏规