文档介绍：第一章教育与教育学
教育的概念
广义的教育:泛指有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义的教育:教育者根据一定目的、有系统、有计划、有组织的对受教育者传授知识、技能、技巧,发展其智力和体力,培养其思想品德的活动。
起源论
1、生物起源论代表人物:利托尔诺、沛西•能等
主要观点:教育起源于生物的进化过程,动物界已有教育。
2、心理起源论代表人物:孟禄
主要观点:教育起源于儿童同对***的“无意识模仿”,它是人在心理发展过程中自然形成的。
3、劳动起源论时间:20世纪40 -50年代以后代表人物:马克思、恩格斯
主要观点:教育起源于劳动。
教育学研究的对象
定义:教育学是研究教育现象、教育问题,揭示教育规律的一门科学。
捷克夸美纽斯《大教学论》近代第一本系统的教育学著作,它也标志着独立形态的教育学的诞生。
德国赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。
教育家及著作思想:
中国的孔子《论语》“性相近****相远也”“有教无类”“因材施教”“不愤不启, 不悱不发”
“学而不思则罔,思而不学则殆”“仁”的思想
《学记》 1200字教学相长循序渐进温故知新臧息相辅长善救失启发教学
第二章教育与社会发展
教育与政治、经济制度的关系
(一)政治、经济制度决定教育的性质
1、决定教育的领导权 2、决定受教育的权利 3、决定教育的目的和内容
(二)教育对政治、经济制度的能动作用
1、培养人才 2、传播思想、形成舆论作用于政治、经济制度。 3、教育可以促进政治民主化
二、教育与生产力的关系
(一)生产力对教育的制约作用
1、制约教育的培养目标和人才规格 2、制约教育发展的规模和速度
3、制约课程的设置和课程的内容 4、制约教学的方法和手段
(二)教育对生产力的促进作用
1、是劳动力再生产的重要手段 2、是科学知识再生产的手段
3、是生产新的科学技术知识的手段 4、是提高生产管理水平的手段
教育对文化的影响
(!)继承、传播作用(2)选择、净化作用(3)创造、更新作用(4)吸收、融合作用
第三章教育与个体发展
影响人发展的主要因素:遗传、环境、教育、主观能动性
1、遗传素质对人的发展起到一定的作用 2、环境是影响个体身心发展的外部条件
3、主观能动性是影响个体身心发展的内部动力 4、教育对个体发展其主导作用
教育要适应青少年身心发展的规律
1、身心发展的顺序性和阶段性,要求教育循序渐进
2、身心发展的差异性和不平衡性,要求教育因材施教
3、身心发展的稳定性和可变性,要求教育有针对性
人的发展→指个体从出生到生命的终结,其身心诸方面在质量上不断地积极变化和提高的过程。
二、个体发展的动因
(一)内发论:强调内在因素对发展的决定性影响。
孟子的“性善说”、柏拉图的“先天观念”、弗洛伊德的“泛性论”、格赛尔“双生子爬楼梯实验”
(二)外铄论:发展靠外部力量。
荀子“性恶论”、洛克“白板说”、华生的“环境决定论”
青少年身心发展的一般规律:具有顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性
教育心理的研究结果:人从出生到成熟分为六个连续而又互相区别的阶段,即乳儿期(出生——1周岁);婴儿期(1——3岁);幼儿期(3——5、6岁,相当幼儿园阶段);童年期(学龄初期:6、7——11、12岁,相当小学阶段);少年期(学龄中期:11、12——14、15岁,相当初中阶段);青年初期(学龄晚期:14、15——17、18岁,相当高中阶段)
第四章教育方针和教育目的
教育方针
定义:党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的,为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领,也是指导教育工作的总方向和总目标。
教育方针的特点:方向性、实践性、时代性、法令性。
我国的教育方针:全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育方针的核心——教育目的
含义:指国家对培养什么人才的总的要求,是培养人才的质量和规格。
教育目的的层次性:教育目的——培养目标——课程目标——教学目标
教育目的的功能1、定向功能 2、调控功能 3、激励功能 4、评价功能
我国教育目的的理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说(理论基础)
素质教育:是根据人与社会发展的需要,以全面提高全体学生的基本素质为宗旨,以尊重学生主体性和主动精神,注意开发学生的潜能,注重形***的完整人格为根本特征的教育。
第五章教师
教师的含义
所谓教师,就是接受一定社会或阶级的委托,在学校中以对学生施加影响