文档介绍：走“低碳”路线优化英语词汇教学
江苏省苏州市吴中区木渎第二高级中学
朱建芳(215101)
[摘要] 词汇是语音和语法的载体,是组成话语的材料。词汇掌握的程度直接影响到整个英语学习的进程。在当今的词汇教学中,一成不变的教学形式,被动麻木的学生主体,学习策略的指导缺失等,无不严重阻碍了词汇教学的有效进行。因此,我们要改变教学方法,在新课改形势下,在日常词汇教学中,教师应深入实践新的教学理念,充分发挥教学主导作用,采用“低碳”的教学策略,积极引导学生开拓学习的途径,全面指导学生取得突破,教学效率不断提高,不断满足新课程标准的需要,促进学生的全面发展。
[关键词] 高中英语词汇教学“低碳”策略
学生每年高考结束之后,总有会反映在高考阅读中感觉自己的词汇量远远不够,有很多词都不理解,直接影响了高考阅读的速度和理解的准确性,也使我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状。笔者多年从事一线英语教学,试图对当前高中词汇教学的现状进行分析,并找出高中英语词汇教学的策略。
一、现状
(一) 一成不变的教学形式
《高中英语课程标准》指出:要注重培养学生学英语和用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达。老师们都知道词汇是英语学习中非常重要的,也是非常令人头疼的一个问题;也知道词汇的重要性,正如Wilken指出的那样:“要是没有语法,许多东西都无法表达;要是没有词汇,什么东西都无法表达。”更知道《英语课程标准》中语言知识目标(九级)对词汇的要求是:“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”
而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式——先读生词,然后讲解词义和用法,同时让学生记笔记,讲完后再领读几遍,一成不变在整个过程中学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。但是,在实际教学中,老师们往往忽视词汇教学。他们经常说的话是:语法,我们可以教会学生,但是词汇是学生个人的事情,要靠学生个人努力。不可否认,在词汇学习上主要靠学生个人的努力,但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律,忽视了学生在学习过程中的作用,造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在老师讲解之后,学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。而英国著名语言学家Firth(弗斯)也曾说道:“Each word, when used in a new context, is a newword.”
(二)被动麻木的学生主体
在新课程背景下,教师应转变角色,改变传统教学过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生积极主动参与,凸显学生在教学中的主体地位。单纯的词汇教学单调乏味,学生不易理解。因此,让学生成为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础。而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式,即老师先让学生自己读几遍,然后由老师领读或听录音跟读,最后由老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生把笔记背过,然后通过听写检查掌握情况。
(三) 学习策略的指导缺失
总所周知,英语教学和其他学科的教学一样,是教与学的有机整体,是教学相长的有力体现。事实证明,很多学生花大量时间和精力学习词汇,却没有得到预期的效果,主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效地学习和巩固词汇。
许多教过高三的老师