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黑龙江教育离教研究与评估
以冶年第
期
第二语言学习动机研究
—
,
兼谈如何提高外语学习动机
张立波
’
,
焦志明
’,
杜鹃
哈尔滨工业大学黑龙江哈尔滨
行知学院
,
上海
漪
要】习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的学
,
、、
,
理论框架本文概述了这一时期提出的主要动机理论建构阐述了学习动机对第二语言习得的影响提出了在
大学英语教学中提高学生外语学习动机的教学策略
关键词二语学习动机教学策略
作张【者简介】立波
一
,
女河南长葛人哈尔滨工业大学外语系助教主要从事教学法研究
文章编号
一一
一
,
,
,
。
中图分类号
文献标识码
是第二语言学习中一个重要动机的研究课题动机是解决学习的动力问题是对学生学习劲头的分析度量它是外语学习过程中的驱动力世纪年代末加拿大语言学家和习动机研究年代前就开始了第二语言学的研究大多集中于社会心理学方面
。
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一
、
年代形成的外语学习动机理论建构
,
对该课程的内在兴趣教学与学生个体需要及目标的相关性学生对学好该课程成功程度的期望值以及学生对活动效果的满意程度教师特定动机组件则与教师的行为个性及教学风格相关其中包括学生取悦教师亲和动力间五权威类型独裁的还是民主的及学生动机的直接社会化等最后学习集体动机组件与学习者所在学习小组的集体动力
、
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、
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、
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、
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年代以来外语学习动机研究呈现多元化这
一时期出现的有影响的外语学习动机理论模型主要
有关其中包括目标定向规范和奖励体系及课堂目标结构为今后在这一领域的深人研究做出了一定
。
,
、
包括一是
山
的外语学习动机三层次说二是
的贡献
。
和
一
外语学习动机模式三是
的扩展动机理论
。
二亚
,
主
和
外语学习动机模式
和
的外语学习动机三层次说
。
匈牙利学者究领域中颇为活跃
近年来在外语学习动机研主要在加拿大研究双语
,
学习环境中的不同语言学习动机而
的语的单语环境
,
的研究
,
将外语学习动机看作一个过程他们认为学习者的学习动机因为一定的原因而被激起继而有意识地做出采取行动的决定然后为达到一定目标而持续不断地努力他们在借鉴以往研究成果的基础上提出了一个十分详尽的动机理论
和
,
。
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。
,
主要集中在匈牙利这个语言学习者无法大量接触目等人合作吸收了主流动机心理学研究的有关理论在长期实证研究的基
,
。
他与
础上在
年提出了外语学习动机三维建构模式
、
。
模式相同的是该模式也未揭示各因模式与素和成分之间的内部联系同时该模式借鉴最多的是主流心理学理论而非外语学习动机理论该模式认为影响外语学习的动机包括内在因素和外在因
。
,
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、
该模式从语言层面
,
学习层面和学习情景层面三个
。
素
。
维度来界定测量外语学习动机
与测量
。
该模式最引人注目
一
、、
内在因素主要有
。
的部分是对与外语学习情景相关的动机因素的界定
其中课程特定动机组件
公
。
。
访。
激起最佳挑战程度相关预期结果的价值活动的内在价值感
。
对活动的内在兴趣兴趣被感觉到活动的价值与自己
。
能动
法及学习任务相关的动机因素
指的是与大纲教材教学方其中包含了学习者
作用感发起人地位感对活动过程和结果的控制地位感自己制定适当目标的能力掌握欲望能力
张立波焦志明杜鹃第二语言学习动机研究
, ,
感培养技能意识和掌握某领域知识的意识自我效自我概念对个人所需技能强弱点的真实了能
。
惬
—意的
兼谈如何提高外语学习动机
课堂语言学习环境正确说明学习任务与学
生建立良好关系增强学生的语言学习信心使课堂语言学习充满乐趣促进学生自主语言学习能力使语言学习活动个性化增强学生的学习目标意识让
解对成功与失败的个人界定和判断自我价值感学习过程中所产生的无助感态度对语言学习的总体态度对目的语的态度对目的语社团和文化的具态度其他情感状态信心焦虑涩酬语言发展
。。
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阶段和年龄性别外在因素主要有
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其他重要人员父母教师同学与这些重要的人员之间的交往所提供的学习经验反馈信息的性质和数量回报适当的称赞的性质和数量惩罚学习环境舒适程度资料学习时间的年周日安排学校和班级的大小校风和班风’广义环境家庭关系网地方教育体制利
。、、。
益冲突文化准则社会期望和态度二学匀动机对第二语言习得的影响
、
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有关动机与第二语言习得成就之间