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国外外语学习策略“哪些因素影响学习成绩”,一直众说纷纭,在过去的 30 多年里涌现出几十个理论模式。长期以来的研究焦点集中在以教师为出发点的理论模式上。这个模式通常关注教师可以控制的因素,如教学时间、教学内容和教学方法等。这方面的典型代表是美国著名教育家 Bloom。他认为,只要教师教得有法,学生的成绩差异就能缩小到最低限度。于是人们研究教法热情高涨,如 60 年代的听说法、视听说法,70 年代的认知法、交际法,后来出现的沉默法、全身反应法等。70 年代,澳大利亚教育学家 Biggs 提出了以学生为中心的理论模式。这一理论模式包括了一系列学生可以控制的因素,如动机、方法等(文秋芳,1996)。应用语言学家 Rubin 发现语言学习者之间存在着极大的个体差异,于是在 1975 年率先描述了善学语言者的 7 大共性;同年,又一位语言学家 Stem 总结了语言学习成功者的十大特点。1985 年,O’Malley 和 Chamot 研究了在美国的把英语作为外语的学习者的 24 种学习策略。此研究的最大贡献在于提出了元认知策略的重要性。O’Malley 和 Chamot 认为元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(O’malley &; Chamot,1990)。进入 90 年代,语言学家 Oxford 的《语言学习策略:每一位教师应该知道什么》为多数的策略问卷系统分类奠定了基础。1998 年,语言学家 Cohen 的《学习和运用第二语言的策略》问世, 该书对语言学习的主要贡献在于“以策略为基础的外语教学”。 Rod Ellis(1994)列出了语言学习策略的 8 大特点:,也可以指外语学习的具体活动和技巧。,即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题。,并能够描述策略的内容,特别是当别人要求他们注意自己活动的时候。。。,有些策略是不能直接观察到的内部心理活动。大部分策略为学习者提供可处理的语言信息, 7. 因此对语言学习有间接的影响。但有些策略也可能对学忆策略。。较流行的策略归类有 4 种,例如,O’Malley 和 Chamot(1990)根据信息处理的理论,将策略分为三大类: 元认知策略(metacognitive strategies) 、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。元认知策略包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力,起着评价、管理、监控认知策略的作用;认知策略用于学习语言的活动之中,主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中;社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组