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题目: 题目:口语交际课堂教学有效性评价初探
作者: 作者:朱丁英
单位: 单位:曲江区罗坑学校
时间: 时间:2012-2-24
口语交际课堂教学有效性评价初探
口语交际训练是观、听、思、辩等能力的综合训练。处理好了口语交际的教学,有助于学生相互之间的感情交流,同时可培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力,提高他们的语文水平。那么如何保证口语交际的有效教学呢?我认为可从以下几个方面评价。一、适时创设情景,激发交际兴趣。语文课程标准指出,口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设一定情境,在情境中唤起学生生活体验,激活思维与表达的内驱力是教学中常用的手段。例如:在教学六年级语文下册第一单元的口语交际“我喜爱的神话、传说故事”时, 教学中, 我根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点,依据教学内容,尽量模拟生活中口语交际的实际创设情境, 充分调动学生的兴趣。于是, 我收集了一些关于神话、传说的故事,如:《星座的神话传说》、《牛郎织女》《飞马》等, 放视频他们看, 激起学生的兴趣; 然后让他们选择一个自己喜欢的“神话传说”参加演讲。学生们看了一个个生动、令人回味的情景都跃跃欲试。此时,我抓住机会提出一些活动建议及评价:讲的同学注意拟好提纲,讲明喜欢的理由,抓住重点按一定的顺序叙述,并把真情实感表达出来;听的同学注意听,看讲的同学是否围绕中心进行演讲, 演讲是否有条理,能否运用恰当的词语表明自己的见解,然后分小组讨论、交流,最后各小组选一、两名代表参与评价,发表自己的独特见解。毕竟是山区的孩子,想说,但又怕说不好,缺乏自信。学生有了说的欲望,这时就需要营造一个和谐、民主的交际氛围。老师应适当鼓励、引导。老师的鼓励是开启学生心灵的金钥匙,会让学生充满信心。因此,在口语交际训练中,老师抓住学生想说的动机,予以及时
的鼓励,恰当的引导,会使学生彻底打开“话匣子”,说出心中的话。学生想说、愿说也是课堂有效性的表现。营造良好的交际氛围,让学生在轻松愉快氛围中进行口语交际,促进情感交流,是口语交际训练的重要环节。二、学生自由发挥,借此训练语言。口语交际的听说过程是一个不断接收信息和处理信息及语言表达的过程,由“创设情境”到“自由表达”的过程。这个过程要让学生“敢于表达、善于表达”,从交流过程中获取更丰富的知识。 1、营造和谐氛围,培养交际能力。学生是课堂学习的主体,创设和谐的学习氛围,是搞好口语训练的前提。因此,尊重每位学生的个性,尊重学生学习的权利,是每一个教师必须做到的。面向全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,进而轻松发展,这些都是进行口语训练的指导思想。例如:在一次口语交际“是冷漠还是真爱”的辩论会时,我先出示一段文字让学生看,看后围绕“是冷漠还是真爱”进行辩论。起初有的学生不敢发言, 害怕说错。我抓住他们的个性特征及心里特征
, 鼓励他们说: “同学们,你们不用担心什么,把自己的观点大胆地说出来,无论对错都无关紧要。说多了你们的思维会更开阔, 人会变得更聪明、、、”、、、。山区的孩子就是怕羞,缺乏胆量,同时也需要鼓励、启发。经老师这么一说,有个别同学能举手站起来,逐渐地陆陆续续有同学参与辩论会发言了。没想到正反双方能持各自的观点争论的非常激烈。我心