文档介绍：评价为学生生命成长奠基
《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学****目标的程度,更是为了检查和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,小学语文课堂口语评价应坚持以人为本,提高学生语文素养,促进学生的发展为根本目的,不是为评判学生的优劣,对学生进行分等鉴定。本人认为,小学课堂口语评价的有效性主要是指在语文教学过程中,通过对学生在学****活动中学****能力、学****态度、学****表现等信息的收集、处理和分析,在恰当的时机,运用恰如其分的口语评价方式,对学生的学****行为做出判断的过程,目的在于有效地激发学生的学****动机、主动精神和保持学****兴趣,从而促进学生学****的有效性。下面,我谈谈自己在教学工作中的体会:
一、激励性评价是基础
鼓励和表扬是小学语文课堂口语评价中的法宝, 对学生有着无穷的诱惑力,对学生的学****无疑是一剂兴奋剂。作家马克吐温说过:“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”他道出了人类共同的心里需要――理解、肯定、赞美和鼓励,这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。第斯多惠也曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见,每个学生都希望得到赏识。因此,教师要努力以真诚的语言,温和的表情,期待的目光,宽容的态度来调动学生的学****积极性,激起学生主动参与学****不断创新的欲望和需求,增强学生的自信心。通过评价让学生看到自己前进的足迹,享受成功的喜悦;通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,形成改变的对策;通过评价融洽师生、生生关系,进行心与心的理解和沟通,使学生能
“尊其师而信其道”。
如何使激励性的评价真正成为学生学****教师教学的催化剂呢?我认为教师的评价源于对学生真诚的爱,用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”,即找到学生个性化表现的落脚点,使表扬具有情景性,然后再寄予鼓励期待的语言,才会使表扬获得最大效应。课堂上,评价必须超出和突破传统的以“这个问题你答对了”,“不对,坐下来,再想一想”这些无意识的简单化的评价,要构建能对学生学****活动有激发作用,使之保持长久的、内化的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。因此,在评价中教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响,注重感情的投入,用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。
二、延时性评价是期待
在传统的课堂教学中,我们常见到这样一种现象:教师为了充分调动每一位学生思维的积极性,对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下,这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价,常常是“盖棺定论”、“一锤定音”,容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学****上的依赖性,学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中,教师对学生正在研讨的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的一员参与讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发展、去分析、去论证。如在执教《九色鹿》一文,有学生质疑
“奴仆”是什么意思,于是我引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“佣人”,有的说是“干杂活的人”,有的说是“听人差遣的人”,这些都是现实生活在学生学****活动中的体现,此时班内有一位学生站起来就说:“那时候的‘奴仆’就像今天的‘犯人’一样!一句话引得全场哄堂大笑,此时我并没有立即做出评价,