文档介绍：基于问题学习对教学改革的启示
刘儒德
《教育研究》2002年第2期
在国外当前建构主义教育改革的浪潮中,以问题为基础来展开学习和教学过程似乎己经成了人们的一条基本的改革思路,这条思路在基于问题学习(Problem- Based Learning,简称PBL,也被翻译成“问题式学习”)的模式中得到了集中体现。这种模式的典型教学过程是:学生以小组为单位,开始解决一个实际问题;为了解决问题,学生往往需要获得一些必要的专业知识,即所谓的学习议题,学生分头查找资料获取知识,然后相互交流所获得的知识,并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决;如果在讨论的过程中,小组发现还需要研究另外一些新的学习议题,学生们就需要反复循环地产生学习议题、分头查找资料、小组交流并讨论问题解答,直到问题得到解决;问题解决后,学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结所获得的知识和思维技能。这种教学模式之所以越来越热,不仅在于其理论基础建构主义学习理论是一种教育理论新思潮,更重要的是,它确实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础,发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力,发展合作能力与自主学习能力,这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革是很有启迪意义的。关于基于问题学习的一般特征和基本过程己在《问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路》一文中加以介绍。本文将具体谈谈这种模式对我国教学改革的一些启示。
一、立足于灵活的知识基础与高层次思维能力
大凡一种教学模式都会对教学目标作出自己的定位。传统教学模式十分注重基础知识的掌握,这固然没有错。但如何在确保学生掌握基础知识的同时,又发展其解决问题、创新思维、批判性思维等方面的能力呢?要解决这一难题,首先要对“掌握基础知识”的内涵进行重新认识,并要明确学生的能力通过什么途径能得到发展。
建构主义学习理论认为,学生的学。初级知识学忆,其内容是结构良好领域的学科知识,由事实、概念、原理或定律组成,彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构。但是,这些知识比较抽象,是对复杂的外在世界现实加以过分简化的产物,具有一定的片面性、机械性、静止性和孤立性。学生仅仅学了这些入门性知识还不能灵活地综合地应用它们解决实际问题,因此还需要进行高级知识学习。高级知识学习的内容是结构不良领域的知识,即有关知识应用的知识,并不像书本知识那样意义分明、逻辑严明和组织良好。知识被应用到每一个实例中时,具有一定的特定性、差异性和复杂性。高级知识学习就是通过大量反复的案例分析和实际问题解决活动,来把握在同一案例中各知识之间关系的复杂性与在不同案例中同一知识的意义和用法的差异性,从而达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的。高级知识学习的理念与维特根斯坦和杜威等人对知识意义的理解是一脉相承的,在这些学者看来,知识的意义存在于对知识的用法之中,知识是为问题解决服务的,它是活的,因不同问题而有所差异,而不是确定无疑的、一成不变的。知识具有普遍性不是因为知识的成分(即是什么),而是因为知识怎么用(即为什么和怎么做)。知识的应用无法通过抽象规则而学会,必须通过一个一个实际问题或案例的解决活动及其反思