文档介绍：评价改革实践中的程序问题与改进建议
赵德成
新课程实施以来,各实验区都十分重视教育评价改革以及评价体系的重新构建,在学生评价、教师评价和学校评价等领域进行了许多积极的探索,取得了一些有益的经验,但也存在不少亟待改进的重要问题。通过对实验区教师的问卷调查和访谈,从专业的眼光来看,我们认为,有些实验区、学校和教师之所以在教育评价改革实践中遭遇到某些困难或出现某些偏差,除了对评价改革新理念理解不到位等观念因素之外,还有一个重要的原因,就是在实施教育评价的具体程序和环节上出了问题。教育评价改革是一项复杂的系统工程,是专业性和技术性很强的工作。如果我们“只见树木,不见森林”,片面强调某些环节,不能从过程的整体上做好统筹、协调和整合工作,或者在某些环节上出现一些不符合要求的做法,那么评价实践就会事倍功半,难以获得预期的效果。为此,本文将聚焦教育评价实施的程序和环节,在阐明每一环节具体要求的同时,尽量结合实验区存在的实际问题,提出一些针对性的改进建议。
一般来说,实施教育评价包括以下一些程序和环节:
一、明确评价的目的
所有的教育评价活动,都要从明确目的开始。因为教育评价的目的在很大程度上决定了后续环节中的许多问题,如谁来评价、怎样收集和处理评价信息、怎样呈现评价结果等。这一环节需要回答两方面的问题:一是要发挥评价的什么功能,二是有什么具体的评价目的。评价的功能是多样化的。要实现不同的评价功能,就要有不同的评价策略。比如:要想通过评价来检查学生在某一领域的学习情况,就必须创制一套信度、效度较高的评价工具,公平、客观地收集信息,以明确学生是否达到了预期的要求。再比如:要想通过评价诊断学校在课程资源开发方面存在的问题,那就要用现场观察、访谈、问卷等多种方法,广泛收集来自学生、教师、家长等多方面的信息,关注学校课程资源开发的整个过程,以提出准确的诊断意见及具体的有针对性的改进建议。值得注意的是,在当前的教育评价改革中我们注重发挥评价的诊断、激励和发展功能,但这并不等于不要其他功能。我们必须根据工作的需要和学校的实际,多方面、均衡地发挥评价的多种功能。在某些条件下,甄别、选拔和督导等方面的功能也可以促进评价对象的发展,我们在实践中要防止从一个极端走向另一个极端。此外,评价的组织者还必须考虑实施评价还有哪些具体的目的,比如:通过评价活动增进学生、家长和教师之间的相互了解;将学生学习过程中生成的各种资料收集起来作为与家长沟通的媒介;促进教师的自我反省,培养教师的自我反思意识和批评性思考的能力等。这些都在一定程度上影响评价的其他环节。对评价功能与目的的明确认识,是评价工作的一个良好开端,而“好的开始是成功的一半”。值得注意的是,有些教师和研究人员对“为什么要进行评价”缺乏清晰的认识,更不知道根据评价的功能与目的策划、实施、监控和调整具体的评价活动,出现了“为评价而评价”的现象。这需要引起我们的足够重视。
二、阐明评价的内容和标准
评价什么、用什么标准来评价,是实施教育评价的关键问题。阐明评价的内容和标准是评价的关键环节。当前,有些教师一谈起评价,就说自己如何激励学生,把评价简单地等同于激励,其根源就在于不明确“评价的内容是什么”、“依据什么样的标准去评价”等基本问题。在本环节中,需要注意的事项有:,要以《基础教育课程改革纲要(试行)》、课程标