文档介绍：预防医学研究性教学模式的实践与探索
孙士杰
(德州学院医学系山东德州 253023)
作者简介:孙士杰,男,1973-,研究生,讲师、主治医师,研究方向:代谢性疾病流行病学。E-mail: dearsshjie@ 电话:**********
摘要: 研究性教学是培养创新能力人才的重要教学方法。预防医学作为高专、高职护理唯一讲授科学研究方法的课程,是培养学生研究创新意识和能力的重要学科。教学实践表明,基于流行病学调查研究为基本形式的预防医学研究性教学模式具有良好的可操作性和重要的实践价值。
关键词:预防医学;研究性教学;流行病学调查
以培养大学生创新精神和研究能力为目标的研究性教学已成为世界高等教育改革的趋势。但总体来说,研究性教学在地方高校还没有受到足够的重视,更没有形成制度,在教学环节中所占的比重还微乎其微[1]。自2007年始,尝试在高职、高专护理专业预防医学教学中引入了以流行病学调查研究为基本形式的研究性教学模式,取得了肯定的效果和一定经验。
一、在预防医学教学中开展研究性教学的可能性和必要性

预防医学是高专护理学生接触到的唯一讲述科学研究方法的课程。高专护理选用的教材为左月燃、邵昌美主编《预防医学》,其内容丰富,涉及到医学统计学、护理论文撰写、流行病学方法、危险因素评估、环境与健康、学校卫生、食品卫生等诸多方面。该课程实践性技能培养所占份额大,是培养专科护理学生科学研究、论文撰写思维和实践创新能力的唯一科目,影响到学生未来整个职业生涯。然而,预防医学设计总课时和教学任务之间存在巨大矛盾。预防医学总课时设计为30-36个学时左右,即便单纯理论讲述也无法实现系统、全面讲解,更谈不上进行相关实践。如何解决总课时短与内容丰富形成了的矛盾是教学成败的关键。

研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标,通过教学过程的研究性,引导学生进行研究性学习,从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学[1]。这完全和该科目的课程性质和教学目的相一致,因此这使得该方法在预防医学教学中的应用具备了理论基础和可操作空间。研究性教学的另外一个重要特点是跳出课堂限制,将课内、外融为一体[2]。其不囿于设定的课堂教学学时,使得教与学的两个过程在空间和时间上得到极大拓展,解决了课时短任务重的矛盾。
二、预防医学研究性教学模式介绍
大学学科课程研究性教学包括课程“基本结构”—基本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成部分[3] 。预防医学研究性教学模式主要包括前后衔接的两个阶段,首先是基础知识的教授阶段,包括课堂讲授和学生自学两个部分构成,主要是形成必要的知识构建和理论基础。其后是开展课题研究阶段,应用经典的科学研究流程和模式进行。
,浓缩课堂讲授,开展教师指导下的学生有序自学
研究性教学要求课内教学与课外的课题活动相结合,整个教学活动过程都要立足于学生的知识经验背景,从实际背景和问题出发创设问题情境,通过观察、实验、分析、归纳、猜想、论证、社会实践等方式进行[4]。故而强调学生的相关知识储备至关重要,否则无法保障课题研究研过程的有效开展。在对预防医学学科性质、教学要求和学生水平、学生需求把握的基础上,对教学内容进行重新