文档介绍：变“要我学”为“我要学”
新课标要求转变学生的学****方式,培养学生合作学****探究学****等综合学****方法,转变学生的学****态度,变“要我学”为“我要学”,养成良好的学********惯,培养学生终身学****的能力。为此,培养学生怎样变“要我学”为“我要学”是对教学提出新的更高的要求。近几年来,我在培养学生学法上努力做了探索,指导学生自己去学****即让学生积极参与到学****过程中来,激发学生“我要学”的兴趣,已初步取得成效。本文浅淡自己的认识及做法。
在教育过程中,有人认为“教师的主导作用即教师主宰一切”。这不仅是理论上的错误,在实践中也是有害的。其实,是对学生的主体地位缺乏认识,教学中会挫伤学生的积极性,抹杀学生的主动性,影响智力的开发。学****是学生自己的学****领会知识、掌握技能、发展智力都须经过学生主体自身的积极活动。学生学****由不知到知、少知到多知的过程中,教师只能指导、帮助,无法代替。所以,不能把学生看成是完全由教师决定的因变数。实践证明:整个教育过程中,没有学生的积极性、主动性,教师的劳动不能得到事半功倍的结果。
儿童教育家叶圣陶曾经说过:“教是为了不教”。学生若掌握了学****的方法,好比拿到了打开知识宝库的金钥匙。怎样才能让学生转变学****态度,变“要我学”为“我要学”呢?在课堂教学中,要根据教材特点,采用适当方法,培养学生自主探究、合作交流,主动学****的****惯。我在教学中注重让学生参与全过程,充分发挥其主体作用。同时,教师的主导作用也适时体现。具体办法是:有扶、有放,扶放结合。学生学得主动,练得踏实,与过去的教学结果相比,效果是良好的。例如:在解答比谁多(或少)几分之几的分数应用题中,乘除混用是部分学生难以克服的问题。以前,在教学中我采用让学生记的方法,如
“先找单位‘1’,单位‘1’已知用乘法,单位‘1’未知用除法等”效果都不佳,对于这部分教材,现在我是这样引导学生学****的。
一、读一读
教育学表明,儿童是在掌握语言的过程中发展思维的,没有语言,思维就不能得到发展。应用题与语言密不可分,我教应用题时,十分强调让学生反复读题,明白题中的条件、问题,每句话表达的意思,初步分析题中各数量间的关系,记录下对题中的悬念和疑点,如六年级上册教材中分数应用题:“美术小组有25人,美术小组的人数比航模小组多。航模小组有多少人?”同学们通过多次读题预****弄清了题中的条件、问题,却对“比航模小组多”表示的意义有模糊的认识,数量关系搞不准,抓住这个时机,我便开始了第二个程序“扶”。
二、讲一讲
讲一讲,并不纯粹指教师讲,学生听,而包括在学生遇到问题时,教师适时点拨、引导、解惑,最后由学生总结,讲一讲思考过程。如上题所说的“比航模小组多”,我首先让学生把这句话补充完整,即“美术小组的人数比航模小组的人数多了”再启发,引导说出它表示的意思。在此基础上,我又鼓励他们据题意自己画出线段图表示。在这动手动脑之际,学生们的学****兴致大大提高了,结合线段图便主动地进行了思考,并能顺利列出数量关系式,