文档介绍：打造有“气场”的课堂
关于好课,很多著名的教育理论专家都给予了不同的定义,比如德国教学法专家海克尔给出的标准是:一是出汗,二是笑;华东师范大学崔允?教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”……,不论是从幼儿表象出发还是从教学内涵界定,看来对于好课至今还没有一个统一的概念。作为站在课堂一线的教师,与孩子直接产生互动,亲历执教过程,对活动有切身的体验,应该比理论专家有更感性的认识与理解。因此我认为对“什么是好课”的标准,每位执教老师有更个性的理解。
由于老师自身的教育素质以及对教材解读角度的不同,呈现的活动会承载着教师独有的气质与不同的气场。当然,优质的气场会帮助幼儿有效学****快乐学****现借助本人的原创活动大班科学《有用的缺口》来表述对好课的理解:
一、教材的选择――接地气
缺口现象在生活中无处不见,但因为其太普通、太常见,虽然就在我们身边反而会很容易被忽略。缺口本身也蕴含着丰富的教育价值,从生活琐事到科技大事,缺口都扮演着重要的角色。不同的缺口形式具有不同的作用,比如:锯子、钥匙、齿轮、开瓶器等等,都是具备缺口的特点。它为人们的生活解决了很多难题,带来很多便利,甚至是科技的进步,推动了社会的发展,是一个亦小亦大的选题。
缺口因为在生活中具有普遍性,因此很适合孩子在周边生活搜寻、操作、探索、感知,引导孩子深入关注生活中的小秘密。这和《纲要》中提出的
“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”相吻合。
生活化的活动也就是接地气的活动,只有立足于孩子的生活,和孩子的实际生活有交集、有链接,和孩子的生活环境融合起来,接到孩子生活实际的地气,才有可能在活动中有效唤醒幼儿的生活经验,帮助其在脑海中进行经验检索,从而达到重组经验、提升经验、建构新经验的目的。
好课的首选条件在于教材的选择,是否有意义、是否有价值、是否合适于受教幼儿的能力与水平,这些都是我们公认的观点。但这些观点的关键都要归结于与孩子的经验值相契合,找到认知点与幼儿生活连接的触点,这个触点就是“地气”。
二、活动的设计――有孩子气
1、活动框架遵循“孩子气”。活动的框架设计是整个活动实施的梁柱,应遵循幼儿循序渐进的学****规律,层层递进,逐步地深入与扩散,鉴于大班幼儿还是以感性思维为主,情景化活动更易于激发幼儿的兴趣、提升幼儿学****的主动性。本次活动通过创设操作情境、问题情境、游戏情景,引导幼儿投入操作、体验活动。从观察残缺的碗口了解缺口导入,设置矛盾冲突,引发幼儿质疑,接着集中观察口袋上的小缺口发现缺口的作用,而后迁移到生活中多种有缺口物品的功能探索,继而拓展经验分组合作完成制造缺口组装小家具的任务,然后介绍中国特有的缺口――榫卯结构的伟大成就,最后将缺口的经验延伸至生活中,发放记录单支持幼儿继续关注生活中的其他缺口更广泛的功能,体验科技的力量。整个活动框架将缺口的功能与现象分层分级地呈现在孩子面前,既有深度又有广度,还具备游戏性,是一节综合性强且好玩的科学活动,是非常
适合大班幼儿的学****特点的。
2、材料投放凸显“孩子气”。幼儿园阶段的孩子处在形象思维阶段,需要利用多种感官通道协助幼儿学****与思考,科学活动更是如此。材料作为幼儿探索新知的媒介,在活动中起到至关重要的作用。幼儿与材料在互动中建立关系,材料帮助幼儿在操