文档介绍：多法并举__实践“音、形、义三步走
朱燕
(四川省宜宾市筠连县胜利街小学,四川宜宾645250)
摘要:《语文课程标准》明确指出,语文是母语教育课程,而语文课程也考虑了汉语言文字的特点对识字等方面的影响。小学生语文学习的基础便是识字。在整个小学阶段,要求学生能够认识3500个常用汉字。这就对小学语文教师的识字教学提出了明确的要求,识字教育方法策略也随之泉涌而出。识字教学旨在体现汉字规律,激发学生识字兴趣,教给学生识字方法,培养学生识字能力,提高学生识字效率。因此,在识字教学实践中,教师做到多法并举,引导学生主动识字,也就显得尤为重要。
关键词:识字;教学方法:音、形、义三步走
中图分类号:G622 文献标识码:A
文章编号:1671-6035 (2013) 08-0000-02
中华汉字,源远流长。汉字是我们中国民族的优秀文化传统,它不仅拥有千变万化的外形,更蕴藏着极其丰富的文化内涵。有人把汉字比作一幅画,有人把汉字当成一首诗,也有人把汉字喻为一个谜,所以,早在古代就流传着这样的论述:人生聪明识字末。著名文学家郭沫若也曾经说:识字是一切探求的第一步。这足以可见汉字对促进人类语言、思维的协调发展所起的重要作用。在新课标中, 对识字教学也作出了比较准确的定位:识字写字是阅读写作的基础,是第一学段的教学重点。
一、“音形义三步走”教学法产生的背景
汉字是音形义的结合体,“音形义结合”是新中国成立后识字教学的一条重要经验,课改以来这条原则很少被提起。“音形义三步走”的问题是把三者分开来教。我们看到现在有的老师教认读音时就是单打一地读音,一点都不涉及字义和字形,那么,这种没有意义理解的读音就容易变成死记硬背。汉字音形义三者,
核心是字义,一个字怎么读、怎么写,大多跟字义有关,所以,最好是音形义结合在一起教学。
“音、形、义三步走”的教学方法适合学生的认知规律。第一步,初读课文读准字音;第二步,细读课文理解字义;第三步,学完课文识记字形,指导书写。这样的三步“教学法”看似单薄,但这简单的程序让我们有更多的吋间引领学生加强读书,联系语境教给学生识字的方法。这样一来,这种教学方法受到许多一线语文教师的重视与青睐。
二、 “音形义三步走”教学现状分析
作为小学语文教师的我们,不仅清楚地知道:小学识字教学,是一个古老而又年轻的话题,而且深深地懂得:识字教学是小学语文教学的起点,对学生今后的语文学4会产生深远的影响。而识字质量、识字兴趣都一直是闲扰我们的问题所在。解铃还须系铃人,解决识字教学的难题,还需寻到它的根源所在。
教过一年级的识字教学我就发现,在识字量相对重的低年级,孩子们本身的关注度就不够高,再加上识字教学为了让孩子们多认多掌握,本身就是枯燥无味, 提不起兴趣,每当重复练吋,我都能感觉到孩子们兴致的低落,经常发现冇孩子在那里走神,甚至于当时读哪个字他都不知道,只是机械重复。在我们的实际教学中,识字教学的高耗低效一直困扰着我们。
如此看来,识字教学道路依然坎坷崎岖,依然冇许多急待我们解决的难题。
三、 多法并举一一实践“音、形、义三步走”
其实我们小学语文教师在教学实践中都一直在运用”音、形、义三步走”的教学方法,这是识字教学中一种较常见的教学方法,它注重音、形、义之间的内在的联系,以“字不离词、词不离句、句不离篇”为主要特征,以