文档介绍：《美丽的小兴安岭》教学反思
大庙小学于国莉
    在《美丽的小兴安岭》这篇文章中,作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产,抒发了对祖国美丽河山的热爱,文章语言生动,文笔优美,学生对学习本篇课文充满了热情。
    我在教学本课时,首先抓住了文中作者的写作思路,步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣,最后使学生达到情感的升华。
    创设情境感受“美”在教学本课时,我先通过图片,让学生欣赏小兴安岭四季的景色,让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美,然后把文章的中心问题抛给学生:“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?”
    情感朗读品味“美”《课标》中指出,“语文教育是审美的诗意的,充满情趣的。”为了达到这一目的,我创设了美的情境,引导学生分层次的朗读,在读中品味小兴安岭的美。读中找景,读与评相结合。使学生在品评中,提高自己的朗读能力,同时进一步感受小兴安岭的美丽。
    抓住词句体味“美”:“小兴安岭的树海,一年四季都是美丽的诱人的。”这是文章的中心句,又是教学的重点内容,句中即包含了,四季景色的相同美,又暗示了四季景色的各异美,在教学中,我安排了学生按整体到部分的顺序来学习。先从小兴安岭最突出的树木的描写入手,让学生先从树木四季的特点初步理解四季景色的既有独特美,同时又有相同美。我将孩子们引入优美得情景之中,孩子们感受着美,随着老师的点拨,很直观,很轻松,很投入的理解了
“封”“浸”等难解的词义,并有层次的感知了课文,真切的感受到夏天的草木茂盛。课文在描写小兴安岭的春天时有这样一句话:春天,树木抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时,我问学生:“如果用一个词替换抽出,你会用哪一个词?”学生说:“长出。”我马上问:“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说:“在这里用抽出比较恰当,它写出了新芽长得很快,另外还给我们一种动感。”有的学生说:“抽出要好,如果一个句子中用两个长出,读起来就比较单调。”通过词语的比较,让学生体会文章中用词的精确性和重要性,感受小兴安岭勃勃生机的春景。在这一过程中,我引导学生进行语言训练和学习方法的总结,教给学生的审美方法。然后用此方法,让学生自己学习秋冬两个季节,用自己的方法进行交流,为的是培养学生的思维习惯和创新能力。
    知识延伸创造“美”:教学过程的最后一个环节,我和孩子们进行了总结,小兴安岭的每个季节