文档介绍：美术鉴赏教学的方法与策略
孔新苗
美术鉴赏这门课的基本要求在课标中很明确,义务教育叫“欣赏”,高中叫“鉴赏”。
一、美术欣赏课教学的特点
义务教育课标:
“欣赏•评述”领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析,逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学****领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外,还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景,以及作者的思想、情感和创造性的劳动,并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。
概括来看课标描述欣赏课:对象——自然美·作品·现象;活动——观察·描述·分析;享受——审美愉悦;认知——内涵·形式·风格·背景·作者;养成——审美趣味·欣赏能力。
高中鉴赏课的成就标准有:
(1) 积极参与美术鉴赏活动。
(2) 懂得美术鉴赏的基本方法,恰当使用美术术语(如形状、色彩、空间、材质等),以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品,并与他人进行交流。
(3) 运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。
(4) 知道重要的美术家及其代表作品,了解中外美术的主要风格、流派。
(5) 理解美术与自然、社会之间的关系,在文化情境中认识美术。
(6) 热爱祖国优秀的传统文化,尊重世界多元文化。
从课标的成就目标看,最后落实就是学****美术鉴赏的基本方法。“学****方法”决定了我们的教学方法,方法背后体现是我们的理念和教学目标。因为任何目标不谈方法的时候目标就是瞎说,只有把方法和目标揉在一起,根据情境采取策略,才是进入了一个做事的状态。
:“从认识上来说,艺术方面的知识是非常复杂的。它要求对人的想象力、感觉力进行训练和培养,要求对象具有关注细微差别的能力,具
有在某个课程或主题的创作过程中利用偶然现象的能力、以及在创作过程中知道何时改变目标的能力。它是离规则系统最远的东西。美国学校批评性思维发展的不足很多是由于对主题和创作过程的某些强调,因为主题和创作过程并不能培养人的判断力和其他较高层次的思维形式”。
需要注意:“时代背景/内容情感”“真实生活/艺术表现”这两对关系。
艺术课程特别善于利用直观的现象来说明背后大的东西,是从一种具体的、生动的感性切入。要是我们一上美术课谈美术的本质就麻烦了。我们一直反对教材中关于“具象”“抽象”“意象”的表述,用这么三个累人的概念,人为地搞复杂了。“写实再现的”“主观表现的”“看不出是什么的抽象的”,很直观很简单,为什么要把学生绕到概念中?
美院实验艺术系就在训练学生用最常见甚至垃圾的东西来表现一种对文化现象和问题的敏感把握,这个很重要。但是这个更多是说老师,学生可能只靠我们引导,怎么样通过审美感性让我们更清楚理解系统,或者理解了日常生活的格式化的背后的自觉。埃斯纳也认为美国学校批评思维发展不足,很多是由于对主题和创作过程的某些强调太死板了,因为主题和创作过程不能培养人的判断力和高层次思维,有时候交代框架,对框架保持张力可能更有启发性。整个现代艺术就是建立在敏感上。
下面提两个特别需要注意的问题。
第一是作品的时代背景和内容情感的关系。我们往往把一个很大的时代背景作为对具体作品内容情感的解读根据,而没有把内容情感看成是大于那个时代,是人的很丰富的心灵的东西。我们的教学对青少