文档介绍：从“阅读”到“悦读��
王香平�
�新郑市教体局基础教育教研室,河南新郑��
摘要:�等等�。�.活动督促。组织各种类型的读书活动。学生进行课�
存在一些问题。怎样才能让师生们从“阅读”走向“悦读”.享受�外阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、�
阅读的快乐�本文从以下四个方面进行阐述:首先,应该有明�家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学�
确的目标;其次,要努力创造良好的阅读环境;再次。为学生做�生的这一心理特点,�
好方法指导:最后,完善评价体系。�些读书报告会、读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等�
关键词:阅读悦读语文教学�活动,让学生有施展才能的机会。由此增强师生们从“阅读”到�
“悦读”的动力。�
《义务教育语文课程标准》要求:“学生九年课外阅读总量�再次,为学生做好方法指导。读法随文体而变化,是阅读�
达��万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和�技能成熟的标志。�名家精品,精彩篇章,重要文献,采用咬文嚼�
报刊。”�字、深思广虑的精读法:一般欣赏性的作品,多数用“观其大�
“阅读”明确规定七到九年级学生应�意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的�
该“学会制订自己的阅读计划,�阅读能力,泛读要达到博览群书的目的。要把握阅读角度,不�
阅读总量不少于��万字,每学年阅读两三部名著”。��
但是,放眼望去,尽管许多学校的语文课程都开设了阅读�最新信息或学术动态,读史传旨在汲取历史的经验教训,读应�
课,但或多或少地存在下列问题:�.阅读的目的模糊或单一.�用文旨在解决生活或工作中的实际问题,读诗歌在于品味深�
很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警�层意蕴,读小说在于感悟人物形象,读剧本在于探求角色对话�
句,属“广种薄收”型。�.阅读课缺乏精心组织,内容的选择随�和性格冲突,激起情思的共鸣,使精神得以愉悦,人格得以升�
意性大,属于“放羊式”阅读。�.缺乏有效的方法指导。�.缺乏评�华。同时还要注重读写结合。�
价体系。因此,本该为学生带来快乐、享受的阅读课却成了师�到手到心到,养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言、格言、�
生们的重重负累,费时、费力又低效,惹得师生烦不胜烦。如何�俗语、片段、诗歌或摘抄,或做成卡片,把自己在阅读中的深切�
才能让师生从“阅读”走向“悦读”呢��感悟写成日记或读书心得体会。还可以让学生收集自己崇拜�
。�的古今中外的科学家的事迹,并用一定的文字整理成文章。这�
。克服在�样在阅读中练笔,用练笔促进阅读,�
课外阅读中,有兴趣时废寝忘食,无兴趣时搁在一边的现象,�且能在阅读的过程中提高写作能力。由此师生共同由“阅读”�
在阅读的内容上避免只拣喜欢的读,对那些枯燥乏味但对自�迈向“悦读”。�
己的学习和认识有用的书籍却置之不理