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文档介绍：幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略
维果茨基认为:
个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的,并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。
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范例一:小老鼠和泡泡糖
教师甲
教师语言前提醒
(他人提醒)
跺脚声音即时提醒
(反应时不够)
(外部指导,被动跟随)
播放音乐
(儿童跟随音乐)
(反应时不够)
走
(不稳定)
教师乙
儿童语言参与即时提醒
(出声语言的自我提醒)
放慢速度、暂时停顿、目光环视
(增加反应时)
反省认识(看、西)
(内部语言自我提醒)
(反思监控意识唤醒,自主学习)
清唱旋律—播放音乐
(音乐跟随儿童)
(增加反应时)
手—脚—原地—行走
(稳定—不稳定)
教
学
障
碍
外部指导
反应时少
不稳定
出声言语自我提醒
自我反省
放慢速度暂时停顿
目光环视清唱旋律
手—脚—原地—行走
他人
语言提醒
引发音乐教学障碍的各种相关因素
教师因素
幼儿因素
程序和方法因素
材料因素
空间和时间因素
一、因教师因素引起的教学障碍
神态
语言
行为
情绪表达
与音乐本身所要求
的情绪不吻合
范例二:《都睡着了》
有只大青蛙在木头上,他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上,他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马,精灵和小绵羊,你相信不相信,就在现在,他们睡着啦。
有只大灰熊住在森林里,他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊,他们睡着啦。我们不想把他们吵醒,要轻轻轻轻地,因为他们每一个都已经累了,要好好地休息。
小白猫紧紧卷在那里,他睡着啦,今天有人特别陪着我,快快地睡去。
音乐作为一种审美活动,其特性就在于整体统一性和整体协调性。
教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致,创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。
儿童
教师
情绪场
作品
移情
范例三:《懒惰虫》
范例四:《好汉歌》
只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时,师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。
好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师.