文档介绍：“幼儿园教育活动中有效互动策略的研究”调查问卷
唐静工作室()
1、你是如何理解“互动”与“对话”的内涵?两者之间有何区别,又存在怎样的关系?
互动是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,,笔者认为互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用.”“积极”。
我们所说的对话应同时具备三个条件:(1)它是双边或多边的;(2)双边或多边有着共同关心的话题;(3)一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。在这个意义上,对话可以包括询问、争论、审讯、谈判、答辩、讨论、采访,以及一些有目的的交谈等。在同学们的日常生活中,教师在课堂上的提问,学生的回答是一种对话,从这种对话中,同学们能更清楚,对话要有一个明确的中心问题,如果不围绕一个问题则会导致答非所问。总的来说,对话对于双方来说,是一种“有意义的交流”。你和别人在一起说话,看似你来我去互相说,并不一定就是真正的对话。对话是带有共同的“语言密码”,进行深入交流,达到一定交流目的的过程,不然,对话就成了对答,或者一问一答的简单沟通。
在教育环境中,互动是个更广义的手段和概念,它包含的因素比较多,有老师对孩子,孩子和孩子,环境材料和孩子。而对话大致是属于人和人之间围绕一个共同的话题展开有意义的讨论,我个人认为,对话实施互动策略的一种方式,互动包含着对话。
2、教育教学活动中的有效互动主要表现在哪些方面?结合幼儿园中的教育教学活动说明。
一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提
(一)教师民主型的教学风格,能为互动式教学创造良好的学****环境和氛围
(二)培养和树立学生的对话意识,是实施互动式教学的支撑
(三)深入了解学生的心理特点及认知水平,是实施互动式教学的基础和出发点
二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键
(一)运用启发策略
(二)设置情景策略
(三)形成认知冲突策略
   (四)采用小组合作学****策略
   三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证
    设计一节符合新课程理念的课,要有以下三个特点:
    (一)关注幼儿的生活世界
    教师要以学生的已有知识、生活经验为基础,以生物新课程标准的目标、要求,以学生的兴趣、爱好、个性,特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。
(二)重视幼儿的学****活动
       (三)以问题为中心
    教学设计要以三维教学目标为基础,以学生的认知为背景,设计出若干个相关的问题,引导学生寻找问题、发现问题、解决问题,引发学生学****和探究的动机,在问题的展开过程中实现教学目标。如在《生态系统的稳定性》片段教学设计:教师用多媒体展示1906年以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”,提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流:(1)从1906—1925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么不断减少?(3)整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化?是什么因素导致这种变化的?(4)你能得出生态系统维持稳定性的原因吗?
生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神,只有在这个前提下进行教学设计,才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化,并设计出相关的互动环节,使知识在课堂中生成、深化,让思维在教学中被激活、被丰富,从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
    三、引发学生深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心
    一节课如果学****内容、知识是肤浅的,学生的思维是处于低层次的,即使表面热热闹闹,师生、生生交流不断,这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中,教师要遵循幼儿的认识规律:从现象到本质、从形象到抽象、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现,引发学生深入的思维。
3、日常教育教学活动中存在哪些无效的师幼互动?请举例分析。
“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中,教师能够了解幼儿兴趣、需求,了解幼儿原有水平,把握幼儿年龄特点,分析幼儿可能遇到的问题,了解幼儿的真困惑,找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际,引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动,促进每一名幼儿富有个性地发展。
有效性:在幼儿园的师幼互动行为中,有些行为是有效的,对师幼双方产生了正面积极的影响,有些行为是无效的或反面的,甚至产生了消极的影响。这里我们旨在总结出教师与幼儿之间如何采取有效启动及回应的策略,从而使得教师的教与幼儿的学更加有意义。
笔者认为,目前师幼互动过程中存在的主要问题表现在:幼儿园班级人数普遍较多,教师很难做到面向全体,在活动中一些幼儿基