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立德树人,立教圆梦,主题活动总结.docx

上传人:qiang19840906 2018/11/26 文件大小:30 KB

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立德树人,立教圆梦,主题活动总结.docx

文档介绍

文档介绍:立德树人,立教圆梦,主题活动总结
篇一:立德树人、立教圆梦主题活动总结
“立德树人,立教圆梦”主题活动工作总结
立德树人,立教圆梦
自开展“立德树人,立教圆梦”师德主题教育活动以来,我校在全校范围内进行了宣传发动,并结合本校实际,制订了揭阳华侨初级中学“立德树人,立教圆梦”师德师风专项教育活动,我校以依法执教、爱岗敬业、热爱学生、为人师表、严谨治学为主要内容;以查摆问题、自我完善、自我提高为抓手;切实解决师德师风中存在的突出问题和薄弱环节,使全体教职工在增强意识、关爱学生、服务育人等方面有所提高。现总结如下:
一、统一思想,提高认识
坚持“三个代表”的重要思想,认真领会这次师德师风自查自纠活动是文教局的重要工作举措,是新形势下推进教育良好风气的必要手段,是促进依法执教、文明施教、创满意教育的重要保证。是教师在思想政治上、道德品质上、学风学识上适应时代要求担负起培养二十一世纪新人的历史使命。
二、加强领导,落实责任
我校对师德师风建设工作高度重视,把抓好师德师风创建活动作为践行社会主义荣辱观,坚持教育为人民服务,推进依法行政,从严治教,维护教育形象,创建文明行业,改善和优化教育发展环境的重大举措来抓。切实加强领导,建立工作机制,按“谁主管,谁负责”和“分级负责,条块结合”的原则,实施师德师风建设责任制。经过行政班子和全体教职工大会反复研究决定,我校成立了以林伟雄校长为组长的师德主题教育活动领导小组,把责任目标落实到各有关岗位
及责任人;并结合学校工作实际,制定了切实可行的师德师风工作实施方案,确定了具体的实施步骤及工作措施。同时,为推进各项工作措施的具体实施,按计划落实好每一项工作。
三、高度重视教师职业道德建设,树立为人师表,爱生乐教良好形象。
教师队伍建设是发展教育事业的关键。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师修养,立德为本”。我们在加强教师队伍建设方面做了大量富有成效的工作,造就和形成了一支叫得响,过得硬的教职工队伍。我们要求全校教师自觉加强职业道德修养,树立良好的为人师表形象。具体做了以下三个方面:(一)是热爱学生,建立平等、民主,和谐的新型师生关系;(二)是以身作则,作为一名教师,要“衣着定位”,让学生无时无刻受到审美教育。要自觉修身养性,淡泊名利,以德服人,以德立教,要不断塑造鲜活、生动的人格魅力;(三)是要面向全体学生,切实贯彻“因材施教”的原则,让每一名学生都得到充分的发展。
四、创设有效载体,深入开展师德师能建设活动。
为了结合教育局开展“立德树人,立教圆梦”师德师风专项教育活动,进一步提高我校教师的师德师能建设,我们积极为教师创设有效载体。根据我校师德师风建设活动计划,开展各种丰富多彩的活动,通过活动,每位教师在师德师能建设方面都得到了可喜的进步。做到学生信服、家长信任,社会滿意。
1、组织每个教职员工读好《教师职业道德规范》认真学****中
小学教师职业道德规范》,从思想上明确作为一名教师应遵循的职业道德规范。从《规范》中的八条严格要求自己,并开展互学互比和写心得体会,逐步提高自己的认识。开展“讲文明,树新风,学****师德标兵”一系列活动,组织教师学****全国德育工作者进文化的传播者魏书生的事迹,他们的事迹感人至深,给我校极大的鼓舞和鞭策,激发了教师们热爱教育事业的自觉性。
2、开展爱生助学活动。结合开展创先争优活动,把师德师风教育活动与“家访活动”结合起来,组织广大教育工作者和教师深入家庭、深入学生,广泛开展师生谈心、家校联系和对口帮扶活动。重点加强思想交流和心理指导,关爱学生;做好不良行为学生的教育矫正和转化工作;加强学****指导和学业辅导,增强学生学****信心,关爱学****困难学生。经过全体师生共同努力,我校师德、师风建设涌现出爱岗敬业、无私奉献、爱生如子,教书育人、刻苦钻研,精通业务等优秀典型。全校教职工呈现出你追我赶、争创一流工作业绩、树行业新风的良好局面。
新世纪做好师德、师风建设工作是一项长期而艰巨的任务,我们要做到锲而不舍、坚定不移、坚持不懈,相信只要扎实工作,务求实效,我们学校的明天会更美好。
篇二:立德树人、立教圆梦_主题活动总结
“立德树人,立教圆梦”








双捷中学
自阳江市教育系统开展“立德树人,立教圆梦”师德主题教育活动以来,我校在全校范围内进行了宣传发动,并结合本校实际,制订了双捷中学“立德树人,立教圆梦”师德师风专项教育活动,我校以依法执教、爱岗敬业、热爱学生、为人师表、严谨治学为主要内容;以查摆问题、自我完善、自我提高为抓手;切实解决师德师风中存在的突出问题和薄弱环节,使全体教职工在增强意识、关爱学生、服务育人等方面有所提高。现将本次主题活动工作

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