文档介绍：把握学具操作时机提高数学学****效率
摘要:在数学教学中,只有把握好学具操作的有利时机才能收到事倍功半的效果。新授课时猜想引路,启发学生进行学具操作验证结果;复****课时遇到疑难,引导学生进行学具操作解决问题;练****课时巩固知识,组织学生进行学具操作领悟数学。
关键词:学具操作;验证结果;解决问题;领悟数学
学具是小学生学****数学知识最基本、最重要的工具,利用学具既能提高学生的学****兴趣,又可以培养学生的数学能力。在数学教学中学具操作可以在新授课、复****课中进行,也可以在练****课中进行,不管在新授课、复****课、还是练****课中,只有把握好学具操作的有利时机才能收到事倍功半的效果。下面就新授课、复****课、练****课中如何把握学具操作的有利时机谈谈我的粗浅认识和体会。
一、新授课时猜想引路,启发学生进行学具操作验证结果
在很多新授课时我经常利用“提出问题―大胆猜想―验证猜想―得出结论”的探索性教学程序,在这个程序中要验证自己的猜想我常用学具操作得出结论。例如,教学“面积和面积单位”一课时,我先讲解了面积的三个单位,平方米、平方分米、平方厘米。并在学生已了解了1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大后,让学生猜想自己手上哪个指甲盖的大小大约是1平方厘米?数学书封面大约是几平方分米?这时,学生会在已有知识结构的基础上进行猜想,有的学生可能会猜出这两题的正确答案,但不知道到底对不对?需要验证。这时,我让学生拿出课前我为学生准备的学具(1平方分米、1平方厘米的小正方形)来量一量它们的面积, 学生在老师的启发指导下,取出学具动手量一量,然后再说一说,这样学生通过学具操作,语言表达交流,弄清了自己手上哪个指甲盖的大小大约是1平方厘米、数学书封面大约是几平方分米,最后再看老师利用课件演示。在整个教学过程中,教师讲得不多,学生通过动手操作兴趣得到保持和发展,始终处于积极探索状态,这样不但加深了学生对面积单位大小的理解,形成面积单位的表象,而且锻炼了动手实践的能力,又充分调动了学生学****的兴趣。
二、复****课时遇到疑难,引导学生进行学具操作解决问题
学生在进行复****的过程中,疑难问题是经常会遇到的。比如,当学生学****了“认识正方体”后,一般会经常碰到下面这样的题目:把正方体展开,然后在每个面上标上数字,让学生判断那两个面是相对应的,类似的题目课本、练****册上经常出现,我讲了很多遍仍然有大部分学生每次都做错。对此,我根据知识特点,引导学生动手操作来解决这个问题,课堂上让学生画出正方体展开图,然后动手来剪而后再拼,学生一眼就看出几和几相对应。通过操作、观察活动,不仅轻松解决了问题,而且培养了学生的观察、分析能力,发展了学生的空间观念。再如,一根木头锯成5段需要2分钟,锯8段需要几分钟?每次出现这样的题,有一部分学生的方法就是:5÷2=(分) ×8=20(分)。后来碰到类似的题我就多次让学生动手操作,用纸条来分段,看一看分成的段数与次数之间的关系,操作几次后学生终于弄清楚次数比段数少1,所以第一步应为:(5-1)
÷2=2(分),而不是5÷2=(分)。这常出错的题,光凭教师讲效果不大,但通过学具操作学生就轻松解决了疑难,有效地提高了学生的数学素质,同时激发了学生学数学、用数学的兴趣。
三、练****课时巩固知识,组织学生进行学具操作领悟数学
练****是对新知识的巩固和深化,