文档介绍：有效教学——初中语文教学中的
问题与对策
培
训
讲
义
培训时间:周二下午4:30
培训地点:多媒体教室
主讲人:潘永美
培训学时:8学时
《有效教学》初中语文教学中的问题与对策培训讲义
教学过程:
第一学时

问题1:字词教学:面对“鸡肋”加软肋,我们相机而动。
作为一名中学语文教师,也许你常为学生作文中的错别字而犯愁,为学生默写中的低级错误而困惑。
当学生带着六年学习的成果踏进中学大门,是不是就证明他们之前学习到的东西都已经很好地掌握了,乃至于不须要加以巩固和提高呢?学生的字词学习在不经意间走上了“健忘之旅”,进了中学大门,许多人的基本功变得脆弱不堪。所以,作为中学语文教师决不能放心大胆坐享其成。我们要通过各种行之有效的手段对对本班级的学生状况进行调查了解,再根据不同学生的状况提出不同的学习要求,制定不同的教学策略。
现象:
。(作文、默写中出现错别字)
“一笔带过”或在新课程实施中硬性安插识字教学环节,使整个教学流程不流畅。(“鸡肋”说)
常态课堂上,我们会听到“老师已经布置大家作了很详细的的课前预习,扫清了文字障碍,查阅了有关写作背景的资料,也让大家朗读了课文,相信你们对文章已有了初步的了解。”学生读课文往往大而化之,一目十行,遇到不认识或不会写的笔画繁多的字往往一跃而过,懒于查工具书,有时连课本里的注释也不仔细看。而铺天盖地的参考书更为孩子们不去查字典即可敷衍老师布置的预习作业提供了可能。所以,一带而过似乎不妥。
课堂上调动多种媒体,链接多哥文本生成良好的课堂氛围,随之而来的却是令人尴尬的注音解词环节。不错,这样是在考虑抓基础,落实“识字写字”的要求,但就课堂教学的整体设计上而言太过突兀,把一气呵成地导入到正题生生割裂了。
,学生不感兴趣。(教师在这一问题上出现了犹豫和妥协,没有认真思考对应的策略,使学生原本不够坚实的字词基础雪上加霜,成为“软肋”)
。
初中阶段常见字词3500常用字,散见在6本书里。每次阶段复习我们都不免在注音、写汉字上大费周章。既要注意书下注解、书后字词表,平时作业里试卷里的错别字。这些就让人很头疼了,更不用说中考复习时巨大的完成量了。我们是一直苦干,还是已经放弃了呢?
“卷面分”,阅卷者很少按要求做。(你在评卷时单独给分了吗?请举手!)
新课改实施后的语文课上常用的字词教学法,一个典型的特色就是借助多媒体的功效。字词教学效率较之之前的上黑板注音或默写快得多,但“一闪而过”的呈现式教学留下来的痕迹甚是淡漠。再加之当前流行的“整体感知”课文的阅读教学中,这样的字词教学总会妨碍感知的整体性和连贯性。那在初中阶段,字词教学到底是不是课堂教学的必需环节呢?对此,我们不能下一个硬性的结论。这首先取决于学生的学情。当然,不管学情如何,教师(尤其是七年级教师)对学生的字词基本功教学必须加以关注并切实作出指导。
对策:
:
①多途径了解学生识字状况;
不调查就没有发言权。有心的教师可以通过各种途径获得学生的识字信息,比如,家庭访问、默写(笨办法)、写自我介绍等。总之,方法很多,只要教师真正静下心来,把学情放在第一位,就一定能得到有效的情报,从而在面对学生出现的问题时制定出行之有效的教学策略。
②针对学生不同情况制定不同的认知要求,采用分层推进策略。
在了解学生的状况之后,应当实施分层推进方案。对基础好的同学当然要求高一点,而基础薄弱的同学就要在夯实基础上下功夫了。某位老师在对待学生字词教学上采用了分层推进的策略,具体措施如下:
在某节语文课上,这位老师要求学生根据个人的实际能力和目前的愿望,把课后的生字词表和教师另外补充的一些词语记忆一下。给三分钟时间,每个人按照老师在黑板上出示的的能力等级和相关要求,对照进行。黑板上的能力等级和相关要求如下:
A级:看三分钟默写出来,全对记100分。
B级:看三分钟默写出来,可获两次提示,全对记100分。
C级:看三分钟默写出来,对60℅即可记100分。
D级:看三分钟可参加默写也可不参加,但要求将自己认为易错的字词记下来,并写明易错的地方。可在课后到默写小组长那儿过关,对80℅即可记100分。
看了以上的案例,我们不得不佩服这位老师的细致和耐心。这是基于一种对学生充分了解基础上的教学策略。其实这算不上多么高深的学问,我们每名教师也完全可以照此办理。当然,纯粹照搬绝对算不上妙法,因为每位教师的教学对象都是各具特色的。
:
字词教学在常态的教学程序中被处理成了“鸡肋”,而始终找不到解决问题的有效方法,直接导致了“软肋”