文档介绍：教后反思:一棵树摇动另一棵树
教后反思:一棵树摇动另一棵树
磨的过程不可谓不辛苦。在一次又一次的试中删去,修改,增加,完善,在一次又一次的尝试失败后绞尽脑汁创新,都是折磨人的。但是好在,我不是一个人在战斗,在每一次发现缺陷时,都有同伴与我一起思索,修正。即使是在上的时候,想到我是在讲台上展示集体的智慧,我的心里也多出了一些从容,少了一些担忧。
接下,我说说在这过程中的获得和思考。
一、手段是为目的而服务的。
在选的时候,我其实是有野心的。去年在杭州学习,观摩到台湾老师的堂,他们的小组合作,自主学习给我留下了深刻,甚至震撼的印象。原语真的可以摆脱老师一句,学生一句的说讲式教学,原老师可以放手到学生自己动手,自己体悟,自己发现,不需要从老师那里复制知识。我非常想尝试。我非常改变我堂上琐碎的问答,组织合适的活动让学生自己动手,自己领悟学习的内容。我非常想让学生真正体验到“我的堂我做主”的感觉。
于是我选择了这样的一片理性十足的科学小品,我把教学目标定成了“通过小组合作,理解并正确排列出“尘埃说”的表达顺序,以此认识因果句群之间的密切关系。”这个野心,我一直到第四次尝试失败,才真正放弃。
堂第一次,学生因为对纸条的好奇,对活动的高度兴趣,而花费了大量的时间,而这时间却并不是花在研究语言字的探索上,是花在动手这个实践的操作上。学生因为没有经历过小组合作的训练,还没能把兴趣和注意力从贴这个动作集中语言字的语序排列上,堂时间就已经溜走了。接着,第二次,我为了给后面的活动节省时间,在学习字词那个板块加快了脚步,却给人以蜻蜓点水的印象,字词学习并不扎实。接着,第三次,第四次……经历过失败,我明白了,想要在班级里开展动手合作的活动,必须设置活动的规则,养成活动的一系列好习惯,比如,分工要详细,动作要快,静。只有把这些养成了习惯,学生才能有效率地完成实践,进而在实践里关注到语的知识,真正达到动手合作的目的。
说会这个设计。因为一开始的设想,就只是为了动手而动手,我把手段复杂化了。简单的事,复杂了做,这更是另外一种高耗低效。这也许就是曹院长说的“繁琐”吧。
后的设计中,我用了把句子排序,并对比老师和学生的排序,让学生把目光聚焦到句子与句子的语序中,从不可更换体会到小品的表达十分有条理性,过程简单的了,效果反而明显了。
这也让我,明白,设计不在于为了创新而创新,而应该根据学生实际的情况,选择最合适,最精便的方法,达到最终的目的。手段,说到底还是为了目的而服务的。
二、科普小品也可以做朗读指导。
指导朗读,一直是我的弱项。所以在前两次修改设计的时候,都没有十分注意到段落朗读的时间够不够,指导到不到位。
本篇,虽然属于科学小品,语言字十分简练明白,并没有太多的修辞。但是,对于二年级说,朗读还是十分重要的。朗读还应该是认识字词,理解词语的重要手段。所以,在重点段的学习中,我最终选择了“带着想象读“这样的方法指导,从“大量枯萎”、“渐渐地”“也渐渐地”为切口,分别展示食草动物和食肉动物的图片,用语言创设情境,让学生带着想象读句子。这个过程中,学生不再只是面面冷静的短短几个字,而是面对着生