文档介绍：自然科学基础导论
汪纯
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导论
1、学习的目的
2、科学
3、技术
4、科学和技术的区别和联系
5、科学中心转移理论
6、中国古代的科学成就
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学习的目的
1、学习的目的
拓宽知识,丰富知识,提高科学素养。
A、了解教材内容
第一编近代科学技术,十六世纪中叶到十九世纪末
第二编现代自然科学,十九世纪末到二十世纪中叶
第三编当代高技术,二十世纪中叶至今
第四编科学技术和社会
内容非常丰富。
古今中外,上知天,下知地,水陆空;
数、理、化、天文、地理、生物、历史、医学、农学、地球学…社会学;
重要的人物、事件、历史背景;
产生的原因。
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B、科学素养
基本定义
科学素养是一个重要的概念,它与科学普及的目标、意义密切相关,
大到一个国家和社会的健全发展,小到公民个人丰盛人生的获得,都通过
或实证或想当然的方式,和科学素养联系在一起。
能够运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中常见的问题。
广义的说:是指公众对科学了解的程度。
理解科学的态度、价值和精神是科学素养的核心。
国际权威表述
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国际权威表述
对公民科学素养涵义的理解和表述,随着社会和经济的发展不断变化而更
新,而且有着深厚的时代背景。由于目前对科学素养的研究尚处于研究完善阶
段,还没有形成统一广泛认可的表述,以下为几个代表性的表述:
国际经济合作组织(OECD)认为:科学素养是运用科学知识,确定问题和作出具有证据的结论,以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力;
国际学生科学素养测试大纲(PISA)中提出:科学素养的测试应该有三个方面组成:科学基本观念、科学实践过程、科学场景,在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成;
美国学者米勒认为:公众科学素养由相互关联的三部分组成,科学知识、科学方法和科学对社会的作用,具体说就是,具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力,理解科学探究过程的能力,关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力;
欧盟国家科学素质调查的领导人J·杜兰特认为:科学素养由三部分组成:理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。
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国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分:
对科学知识达到基本的了解程度;
对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;
对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的
了解程度。
目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这
个标准。
具备基本科学素养:
只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科
学素养的公众。
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科学素养内涵:
科学术语理解科学知识
科学基本观点科学基本方法
科学探索过程科学对个人和社会的影响
科学素养的量度
1957年,在美国首先开始了公众对科学理解
的经验研究;1979年,真正系统地对公众科学
素养进行了全美调查。1989年我国首次在北京
开展公众科学素养抽样调查。
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我国公民科学素养的现状为:
总体上公民科学素养水平近年来逐渐提高,但与发达国家相比还有
较大差距。
不同群体表现出明显的诧异:男性高于女性;较低年龄段高于较高年
龄段;受教育程度越高整体水平越高;城市公民高于农村;
公民科学素养水平的变化显示,近年来科学素养较低的群体的水平有
较快提高,特别是女性、受教育水平较低(指受初中教育)和农村公民科
学素养整体水平提高的幅度较大,对公民整体科学素养提高影响显著;
公民对科学研究的过程和方法理解水平较低;
公民科学精神比较欠缺,还存在大量相信迷信的公民,青少年与科学
精神有关的调查结果出现回落,学校对科学精神的培养还存在较大问题。
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我国公众科学素养影响因素
教育是影响我国公民科学素养的主要因素
经济是公民提高自身科学素养的驱动因素
政治因素对我国公民科学素