文档介绍：一般学习规律
学习概念:指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
分类:
加涅的分类:
按学分类:
信号学习:经典性条件反应学习,学习对某种信号做出某种反应,过程:刺激-强化-反应
刺激—反应学习:操作性条件作用学习,过程:情景-反应-强化
连锁学习:一系列刺激-反应的联合
语言的联合:由言语单位所联结的连锁学习
辨别学习:识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应
概念的学习:对刺激进行分类时,学会对一类刺激做出同样的反应,也就是对事物的抽象特征做出反应
规则的学习:了解两个或两个以上概念之间的关系
解决问题的学习:在各种情况下,使用所学规则去解决问题
按学习结果分类:
言语信息:有关事物名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息,如北京是中国的首都。
智力技能:
辨别:对一个或几个物理量不同的刺激做出不同的反应,如说出两个物体的异同
具体概念:在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称,如指出两个共同属性或位置关系的物体
定义概念:用定义表示事物及其性质和关系,如给物理学中的“质量”下定义
规则:用语言符号揭示两个或多个概念之间的关系,如陈述勾股定理
高级规则:由简单规则组合而成的用来解决一个或一类问题的复杂的规则,如把两个简单运算规则组合成一个组合算法,并能够在类似的应用题中运用这套组合算法
认识策略:调控自己的注意、学忆和思维等内部心理过程的技能,如画出组织结构图
态度:影响个人对人、事和物采取行动的内部状态,如做出听古典音乐的行为选择
动作技能:通过身体动作的质量不断改善形成的整体动作模式,如打字“r”,做“8”字形溜冰
奥苏泊尔的分类:
广义的学习:
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
布卢姆的教育目标分类:
认知领域的学习
运动技能领域的学习
情感领域的学习
图:
最近发展区(维果茨基):儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距,叫“最近发展区”。
教学必须走在发展的前头,为发展开路。教学要能促进学生的发展,教学内容必须定向于学生的最近发展区
学习理论:
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的关系是直接的,无观念、意识的中介。
重视外部条件与过程,忽视内部过程与条件
建立一定的认知地图。
刺激与反应的联系是间接的,以观念、意识为中介。
重视学习的内部过程与条件,重视人的主观能动性。
学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。
学习过程是学生的一种自我发展、自我重视,是一种生命的活动,而不是为了生存的一种方式。
行为主义
桑代克联结理论:
实质:形成S-R联结。
过程:通过不断的尝试与错误(trial-and-error)过程而建立的。
条件:学习律(效果律、练习律、准备律)
巴甫洛夫经典条件发射理论:S-R型
例子:促进积极的课堂氛围
无条件刺激无条件反应
教师表现出热情、学习者舒适的感觉
关心和鼓励的行为
条件刺激条件反应
课堂和主题学习者舒适的感觉
(与教师行为联系在一起)
把学习任务与积极、快乐的事件相联结
斯金纳操作性条件反射:R-S型
强化(条件):增强某个反应发生概率的一种程序或条件。
所增加的不是刺激一反应联结,而是使反应发生的概率。
一级强化物:与个体生理需要直接相关的刺激。
二级强化物:与一级强化物联系起来而具有强化作用的刺激。
强化的程序:
连续强化
间隔强化
固定的强化与不固定的强化
定时的强化与定比的强化
强化的效果:连续强化与间隔强化结合
认知主义
格式塔学习理论:
布鲁纳的结构主义学习观:
学习的实质及过程:
学习是类目及其编码系统的形成过程
启示:
注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学;
指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。
提倡发现学习
认知结构的建立有赖于学生主动的发现。发现学习就是让学生独立思考,自行发现知识以掌握原理原则。
其特点是:
由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。
着重于学习过程而不是着重于学习结果。
发现学习的优越之处:
充分调动学生的积极性主动性。
探索利用材料的方法。
发展学生解决问题能力与创造力。
体验发现的喜悦,促使外部动机向内部动机转化。
奥苏伯尔的认知同化说
奥苏伯尔认为有意义的学习应是学生学习的主要形式。
有意义学习的实质就是符号(包括语言文字)所代表的新知识与学习者认知结构中巳有的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的联系指新知识与认知的结构中有关观念在某种合理的逻辑基础上的联系。非人为性即逻辑性、