文档介绍：初中科学创设情境教学的探讨
夏兆省   
创设科学情境作为科学课教学的外部诱因,将学生的注意力吸引到课堂情景中来,诱发并触及学生的精神需要,激发学生学习的兴趣,使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。因此,作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学全过程的始终。

为了保证在情境教学中能充分发挥其功能,让学生在活动中理解所学的知识,了解问题的前因后果,进一步认识知识的本质,灵活运用所学的知识去解决实际问题,提高应用能力,在设计创设情境教学时,应注意以下几个要素。
1. 综合性原则
情境教学是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体,一个良好的情境,不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容,帮助学生建构起良好的认知结构,而且应该蕴涵着促进非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境、生活环境和实践环境。情境教学的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要,要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。
2. 真实性原则
适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。而对于脱离真实情境并简化了的知识,学生往往只能达到刻板的、不完整的理解。当然,把原始的真实简单地搬到课堂中,这种做法在许多情况下效果很差,需要对原始真实进行分析、提取、重组,教学情境设计时综合有关因素,舍弃无关的因素,源于原始真实,又高于原始真实。
3. 时效性原则
情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平,更重要的是,还要针对学生最近发展现状,既提出当前教学要解决的问题,又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题,形成新的情境,有利于学生自己去回味、思考,积极主动地继续学。
4. 合理性原则
学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程,情境的设计要考虑学生能不能接受;要设计好合适的“路径”和“台阶”,便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。提供的教学情境,一定要合理可接受,要精心地选择和设计,由近及远,由浅入深,在这样的情境中学习,才能使学生学会知识与技能的迁移,才可能使学生解决具体问题的能力日趋完善。

由于科学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,这样教师在进行科学概念或规律教学时,利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾,把学生引进变化纷繁的科学世界,促进学生积极思维,学生在观察演示实验时获得大量的感性信息,同时也会经过思考提出一系列问题,从而带着问题去积极探索,接受新的知识。
[案例分析1]浙教版《科学》七年级上
课题:“灯泡能否正常发光”
[问题提出]若把灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象?
[学生回答]肯定烧坏。
[教师演示]拿出很多6伏3瓦的小灯泡,接着将近四十只灯泡串联起来接在220伏电源上。
[现象]小灯泡正常发光。
[小组讨论,疑惑]为什么小灯泡能正常发光?教师此时乘势导入《电路连接》新课题。
科学课程的开发和设置,科学教师