文档介绍：类比教学法结合问题教学模式在壮医临床教学中的实践与评价
宋宁
(广西中医药大学南宁 530001)
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摘要:目的:探讨评估ABL结合PBL教学模式在壮医临床教学中的效果。方法:将壮医本科班学生84人,随机分为实验组和对照组各42人,实验组采用ABL结合PBL,对照组采用LBL,观察比较两组教学效果。结果:实验组学生基础知识和病例分析考核成绩均高于对照组(P<),而学习兴趣、学习效率、自学能力、思考能力、壮医理论和临床思维能力也显著优于对照组(P<)。结论:ABL结合PBL模式能显著提高临床教学效果和教学质量。
关键词:类比教学法;问题教学法;教学模式;壮医;临床教学
基金资助:广西教育科学“十一五”规划2010年度B类重点资助项目()
壮医药高等教育起步于20世纪80年代,2002年开设中医学壮医方向专业,2011年正式设立壮医学专业,形成“挖掘整理壮族医药学,拓展丰富中医药教育”的办学特色。但由于壮医药教育起步较晚,加上壮医药自成体系,部分理论知识抽象难懂,如何设计适合壮医教育教学规律的教学方法,让学生更准确更容易的理解和掌握壮医知识,切实提高教学质量,是当前壮医教学亟待解决的问题。2011年9月~2012年6月期间,笔者以我校壮医本科专业学生为试点对象,设计类比教学法(analogy-based learning,ABL)结合问题教学(problem-based learning,PBL)模式并尝试应用于实践,并与传统教学法(lecture-based learning,LBL)进行对比研究,发现ABL结合PBL模式教学效果优良,特总结报道如下。
1 对象与方法
一般资料选择我校2011-2012学年08级壮医本科班学生共84人,随机分为实验组和对照组各42人,实验组(ABL+ PBL组)男15例,女25例,平均
年龄(±)岁;对照组(LBL组)男12例,女27例,平均年龄(±)岁。两组学生均已系统学习壮医理论知识,均使用广西民族出版社出版的壮医本科教材《壮医药线点灸》(第一版),且教学总时数相等,带教老师无变动,并在性别、年龄、基础课程成绩等一般资料无统计学差异(P>),具有可比性。
教学方法
实验组:采用ABL结合PBL教学模式,流程:①课前准备:教师根据教学目的、重点和难点,将壮医与中医相类比而精心设计问题,要求学生提前针对问题预习和查阅资料,培养学生类比思维和自学能力。如胃痛的问题设计:比较中医病机,阐明壮医病机?壮医目诊、甲诊如何诊断,对比中医又是怎样诊断的?壮医辨病辨证的治疗原则与中医有何异同?壮医治疗方案与中医相比有什么特色?使学生一开始就带着“什么病、机理怎样、如何诊断和治疗”等问题进入理论学习,并有意识的与中医相关知识进行比较学习。②课堂讲授:进一步培养学生类比思维,通过类比把课前提出的问题讲深讲透。如在讲授壮医病机、诊断方法及治疗原则等内容时,有机融入中医的相关理论,启发、点拨和引导学生进行类比学习,增强学生对壮医知识的理解和掌握。③接触病例:精选典型病例,带领学