文档介绍：新课标下数学课堂提问有效性的探讨
刘娟
(徐州高等师范学校江苏徐州 221116)
摘要:美国心理学家布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”由此可见,有效课堂提问对促进三维目标达成,学生思维发展起着至关重要的作用。但是目前课堂提问现状并不乐观,无效提问现象较为突出,致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。为了改变这种状况,实现课堂提问的有效性,通过分析、探究得出了有效提问的几条策略:“懂、透、化”;“实”;;;。
关键词:课堂提问;当前现状;有效策略
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,是师生之间信息交流的最主要的手段,是发展学生思维,促进学生学习的重要方式。课堂提问设计得好,不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来,同时,还可以激发他们探究问题的兴趣,激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习,从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。然而,在实际教学中,不少提问仍然存在很多问题,本文就针对课堂提问中存在的误区与对策作些粗浅的探讨。
一、当前数学课堂提问的主要现状
随着教学改革的深入,特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式,课堂教学发生了很多新的变化。但静观课堂的这些变化,师生互动更多地有其形式而无实质。众观当前课堂,表现在教师提问上,就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面:
1. 追求热闹,提问过多,走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”
2. 问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务
3. 不会倾听学生正在回答的问题,不会有效倾听
4. 重复问题和重复学生的回答
5. 粗放提问实效不高,拓展性、探究性问题,发现型、创造型问题等开放性问题比例太少
6. 控制问题的答案
7. 把“提问”当作惩罚的手段。
8. 忽视学生的提问
9. 总选择相同的学生回答问题
10. 给予消极的反馈
以上做法会严重挫伤学生的求知欲,使教学提问的优势得不到体现。为了增强提问的有效性,我认为应从以下几方面努力。
二、课堂提问有效性策略
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,理解教材中的定义蕴含的深层次的内容,理解例题的设计意图。
“透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。
“化”,就是做到“使其言皆出于吾之心”,使自己的思想与教材中包含的思想融为一体。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。如在指数函数备课时,定义,对于“”老师如果不深入研究,学生也会稀里糊涂。
“实”
所谓“实”, 就是全面了解学生已有的知识背景和生活经验,作到有的放矢。知人才能善教,学生是教学的对象,是学习的主体,所以,备课必须全面了解学生的学习情况。学生已有的知识和生活经验是确定学生的学习方法,选择教师的教学方法和设计教案的重要依据。所以,教师只有备好学生,才能在备课上课时有的放矢。
3. 提问过程要突出学生主体
新课程的核心理念是“以人为本