文档介绍：中学生物自主探究式学贵
江苏省邳州巿车辐职教中心 221300
【内容提要】生物学科中的自主探究式学习,是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动,它是一种以学生为主体的,在教师指导下学生自主探究学习的教学方法,它强调的是让学生获得解决问题的方法,使学生在实践中探索研究和发现知识,以培养学生的创新意识、创新思维及实践能力,全面提高学生的科学素养。
【关键词】自主探究学习、生物学教学、探索与实践
1996年,联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提交的研究报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱,即:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在这未来教育的四大支柱中,“学会认知”是首要的,也是目前需要迫切解决的。它强调:学习更多的是为了掌握认知的手段,而不是获得经过分类的系统化知识。
要让学生学会认知,首先需要解决的问题是要引领学生学会自主学习。而我国的新课程标准也明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状,倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”,明确提出“倡导探究性学习”。
那么,在中学生物学教学中如何充分利用生物教学中的直观性、实验性和实践性的特点,实施自主探究性学习,发展学生的科学探究能力,笔者就这一教学模式探析如下:
一、创设自主学习情境,激发学生探究动机。
探究式学习是从学科或现实社会中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学研究情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等探究活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。因此在生物教学中创设科学探究情境,营造科学探究氛围,对于激发学生进行科学探究的欲望是很有帮助的。而教师在这一环节中主要是要设法集中学生的注意、激发学生的思考,使他们通过从事某种具有强烈吸引力的活动获取感性认识,此环节是自主学习的关键。
1、要创设真实经验的情境。
在生物学教学中,有些内容可以提供真实的生活情境,使学生身临自然,获得真知;更多的内容可以提供背景信息,让学生通过阅读教材,查阅资料等方式,独立解决问题,自主建构知识。
例如在学习《营养繁殖》一课时,根据苏北地区果树栽培实例,可以提出这样一个情境:有人种了一棵果树盆景,上面结了许多果实,可是这些果实并不一样,仔细一看才知,上面既有桃子,也有李子,还有杏子。那么,这个人是怎样培育出这样一株与众不同的盆景树的呢?
这的确是一棵与众不同的、奇怪的树,而种出这样的树的原理却尽在学生所要阅读的《营养繁殖》一课的课文中,带着这样饶有兴趣的问题读书,学生会不停地思考,在课文中寻找答案,而且各人找出的答案可能不完全一样。由此,教师还可以趁机组织讨论、辩论、交流等,从而取得较好的学习效果。
2、要创设富含矛盾的情境。
在生物学教学中,创设的情境要富含矛盾,使学生的认知结构之间造成一种“不协调”,使情境与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾。一旦产生这种认知冲突,就能激起学生强烈的好奇心和求知欲,促使学生进行认知结构的同化与顺应。
例如在学习《种群关系》一节内容时,可以提供这样一个问题情境:某山区鹿的种群数