文档介绍：中学物理教学情境创设的思考与实践
沈兰
(上海市第二中学,上海,200031)
摘要:上海物理二期课改新教材中提出“情景—探究—应用”的学习方式。将新课程理念落实到教学实践的首要环节是创设适宜的情境。文章以物理规律教学为例,根据规律教学的特点,从规律的引入、得出、适用条件、应用等几方面对情境创设的策略进行了探讨。
关键词:中学物理教学;情境;情境创设
“强调科学探究过程,培养创新精神和实践能力”是《上海市中学物理课程标准》的新课程理念之一。上海二期课改新教材中,也提出了“情景——探究——应用”的学习方式,创设生动、形象、适宜的情景,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的思维,进而刺激学生主动思考、参与探究,体验和感悟科学探究的过程和方法,并在探究过程中学生主动理解知识、建构意义,培养学生的创新精神和实践能力。将以上新课程理念落实到教学实践的首要环节是创设适宜的情境,创设的情境的种类和质量直接影响着教学的实施和开展,所以探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。
从物理学的内容来看,它的完整体系可以认为是由以下三部分组成:一是反映物质运动形式基本特点和属性的物理概念;二是物理概念之间的必然联系(物理规律);三是由基本概念和基本规律出发运用逻辑的、数学的方法建立起的理论和得到的必要的结论。本文以物理规律教学为例探讨中学物理教学情境创设的策略与实践。
一、情境及情境创设理论
1、情境及情境的类型
情境,从广义上来说,它是影响个体行为变化(产生行为或改变行为)的各种刺激(包括物理的或心理的)所构成的特殊环境。《现代汉语词典》解释为:(具体场合的)情形、景象、境地,情境与情景同义。学习情境是指在教学环境中,作用于学习主体,使之产生一定情感反应并激活情境思维的客观环境。
教学中的情境是多样而复杂的,根据分类的标准不同可以有多种类型。分类的标准可以是情境创设的形式、手段和目的等。依据情境创设的形式进行分类,主要有:实验情境、问题情境、想象情境、推理情境等。依据情境创设的手段进行分类,主要有:实体情境、模拟情境、语表情境等。依据情境创设的目的进行分类,主要有:探究学习型教学情境、合作学习型教学情境、练习型教学情境等。
2、情境创设的理论基础
现代心理学研究表明:情绪一旦被激活,内脏反应,特别是内分泌系统的参与,会加强和延续情感的产生,而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。创设情境即是教师激活学生神经的过程。认知心理学认为:学习可分机械学习与有意义学习两大类。有意义学习就是学习者将新知识与自己原有的认知结构建立起实质的、固定的联系;机械学习则是将新知识生硬地移植到学习者的认知结构中。而要产生有意义学习,需在环境因素及情感调节下,通过整合,将新知识同化到原有认知结构中,使认知结构不断丰富、完善。新知识能否被整合,其环境因素起着极为重要的催化作用。
情境创设是情境教学的核心。教学中,设置良好的环境,可使环境与整合正相关,而无效的情境将使环境与整合无关或负相关。因此,在教学设计时,教师应根据所授内容教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征,精心选择适当内容,创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的、与学习主题的基本内容相关的,能够引起学生积极情绪反应的情境,让学生在