文档介绍：网络环境下初中英语读写课教学模式浅析
宋海漫1 王芬2
北京师范大学现代教育技术研究所,北京 100875;2. 北京市昌平区昌平第四中学,北京 102200)
【摘要】针对目前初中英语读写课教学中存在的相关问题,以英语新课标和语觉论为理论依据,提出网络环境下初中英语读写课教学模式,通过情境创设、激趣引入,任务驱动、课文学习,拓展听读、深化提高,说写表达、迁移运用等环节高效达成课标要求,提升学生综合语言运用能力。
【关键词】初中英语、读写课型、网络环境
一、引言
根据新课标的规定,初中英语教学的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的实际语言运用能力【1】。初中英语读写课的教学对于培养学生读写技能,渗透训练听说技能和实现综合语言运用能力具有重要的作用。何克抗教授在《语觉论》一书中指出:“语言涉及语音、语法和语义,而对于语音、语义婴儿是有先天的、遗传的感知和辨识能力,对于语法的辨识却需要通过后天学习才能掌握。”【2】何克抗教授还基于众多语言学家的研究提出儿童语言习得的关键期理论,这一理论指导于教学实践,强调要抓住初中生的语言学习关键期,采用“以言语交际为中心”的英语教学模式进行教学。这与新课标所倡导的“交际型”教学相一致,新课标强调在教学过程让学生采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,提倡教师使用任务型的教学途径【3】。
以外研社初中英语(新课标)教材为例,我们发现,英语课文教学是以培养学生的读写能力为主,兼顾听说,同时设计包括词汇、语法学习的活动进行相关知识的积累。一般课文教学中编排的课文材料与听说课中的对话材料属于同一主题,目的是让学生充分接触不同语境条件下相同主题不同呈现方式的语言材料,为学生的语言技能和语用能力的提高提供良好的条件。课文课中说写环节是根据阅读课文中积累的语法结构、词汇、功能语句、主题表达方式而设计的综合语言运用输出活动。【4】
时日至今,新课程改革已历时多年,英语新课标和相关教学理论都强调初中英语教学应是以“言语交际为中心”的交际型、任务型教学,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。目前,大部分教师虽然已经理解并接受了英语“交际型”教学的理念和“任务型”的教学模式,并在教学中努力尝试落实新课标的要求,但在实际进行英语读写课教学时,因为受各种因素的影响,仍会将大量精力放在语法和词汇知识的讲解,对课文支离破碎的翻译和分析上,“交际”则简单停留在背诵课文和对课文中关键功能语句的模仿交流上,“任务”凸显为对课文中重点词汇、语法结构的反复练习。
二、初中英语读写课教学模式
针对上述问题,依托于基于网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目,项目成员经过多年探索,构建了“网络环境下初中英语读写课教学模式”,由一线教师反复实践再修正,最终形成了成熟的网络环境下初中英语读写课教学模式。新课标的要求及何克抗教授的教学理论为该模式的探索提供了理论指导,为模式的建立提供了理论依据。在英语读写课的教学中,交际型教学活动的有效实施有赖于教师和学生在教学媒介支持下的教学互动来实现。在教学过程中交际型教学不只是局限在简单的师生、生生的双向交际,它还强调教学内容的丰富情景性,学生需要大量题材多样的语言输入材料作为语言输出运用的基础
【5】。
其基本教学模