文档介绍：新课程背景下学生“数学素养”的培养
——谈人文素养和科学素养在初中数学教学中的渗透
邵翼如
一、“数学素养”的概念及内涵
“数学素养”是指学生在学习数学的过程中所修习到的数学知识及其内在品质。“数学素养”的内涵是很丰富的,数学知识代表学业水平,学业水平仅仅是学科素养中的一个方面,还包括学科的内在品质,即人文素养和科学素养,这两个要素是有助于学生持续稳定学习的内驱力,从而能够提供给学生,一生受用的教育。
所谓数学人文素养,一般指学生学习数学的目的、德行、数学心理素质,表现为审美情趣、学习态度、情感、意志、兴趣和习惯等。
所谓数学科学素养,一般指学生在学习数学过程中逐步积累的数学学习策略、技巧、能力等。表现为创新精神、思维方法、认识方法和应用方法等。
教育的根本出发点是人,教育的本质绝不仅仅只是知识的传递,它关乎到人格的形成,智慧的启迪,灵魂的唤醒,精神的塑造,价值的追求。拥有人文素养和科学素养的人,可以造就完美人性,也影响人终身的幸福生活。让人文和科学素养融入学科教育中,是提升学生的文化底蕴和人格内涵的有力举措。
二、处理好研究的三种关系

在新一轮实施的课程标准中,《上海市学生民族精神教育指导纲要》明确指出:要依据学科特点,结合具体内容,加强德育的针对性、实效性和主动性,数学课程要加强以科学知识、科学方法、科学思想和科学精神为主要内容的教育。而在《上海市中小学生生命教育指导纲要》中则强调:融知、情、意、行为一体,注重科学性与人文性的统一,让学生在理性的数学学习中也能认识到生命的价值。正如叶澜教授所希望的那样:“给知识注入生命,知识因此鲜活,给生命融入知识,生命因此而厚重。”两个“指导纲要”的颁布为学科教学的课改指明了方向,德育的精神是人文精神和科学精神的体现,这也是现代教育理论的有机组成部分,学科中的德育目标是现代教学理论与创新的突破口。通过认真的学习,深入的研讨让我们更加意识到研究“学科素养”课题的必要性和重要性。
当前,课程改革的趋势由原先单一的知识与技能传授目标转变为培养目标的指向多元化、全方位,即将知识体系与人文、科学素养体系和谐自然地统一起来。在数学教学中,要深入挖掘课程资源中的德育因子,在数学语言技能、数学学习策略、数学文化意识、情感态度的培养中潜移默化地点滴浸润,积极实施德育渗透,把德育目标无痕化地融合在教学过程中。
2,“数学素养”与“三维目标”的关系
上海二期课改教材已在中小学得到全面的实施,课程内容反映了当代最新成果,涵盖了最新的自然科学与社会科学成果,最新的技术运用成果,最新的教育学、心理学成果,最新的实验成果等。上海二期课改强调学生是学习的主体,提出了课堂教学中的“三维目标”,即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”。如何做到三位一体,而不是机械地人为地分开?这个问题一直困扰着众多的教育工作者。实质上“三维目标”之间并非相互割裂,在显性价值目标的背后,往往也会潜藏着隐性价值目标,它们彼此间相互交融与转换。“数:单素养”所追求的是学生掌握知识技能的同时又促进学生本质发展,在探索知识的过程中形成能力、情感、态度、价值观。数学教师对“数学素养”的关注成为一种内在的教育品质和教学行为。

为了解初中学生在人文精神和科