文档介绍：我们需要什么样的高效教学
作者:王卉
随着新课改的推行,“有效教学”成为专家学者研究的重点;近年来,人们开始不满足教学仅仅是“有效”,又提出了“高效教学”这一概念。中国学术期刊网收录的2000年以后以“高效教学”为主题的学术论文,居然也有800多篇,可见这一概念的火热程度。
但是这一概念的流行并不能遮掩概念本身存在的问题。“高效”的“高”与“低”判断标准是什么?是分数,还是能力?“高效”的“效”又是对谁而言的?“高效”是如何实现的?靠老师在课前的精心准备、“预设”,还是靠学生在课上的“生成”和“建构”?只有回答清楚了这些问题,才能真正实现高效教学。根据自身教学经验,笔者认为,真正“高效”的教学,应具备如下三个方面的特征:
一、知识与能力兼顾
知识与能力是当前教学实践中一对客观存在的矛盾,“高分低能”一词非常形象地说明了二者之间的关系。然而,“高分低能”现象遭到了很多人的抨击,很多学者借此批判传统教学“只重视知识传授,而不培养人”。但这种批判很有问题,知识传授和培养人并不是矛盾的。一个理想的人、优秀的人,必然是一个掌握了丰富知识的人。反过来说,如果一个人一无所知,那他至多是一个生物学意义上的人,而不是一个社会学意义上的人,更不是一个杰出的人、成功的人。只有当学生在成绩和能力方面同时得到了好的发展时,才能说教学是“有效”或者“高效”的。
华南师范大学的郭思乐教授曾经谈到过一个例子:“某二类高中的一个63人的实验班(非重点班)的数学考试平均分146分(满分150分),超出了当地一类高中34分,原因只在于执教者把短视的有效转变为服从和尊重学生的兴趣,把核心性的学习还给了学生”。所谓尊重学生的兴趣,把核心性的学习还给学生,就是培养能力的体现。学生的兴趣得到了尊重,自主性得到了发挥,学习的效率自然大大提高,从而也就照顾到了其成绩的提升。
二、效果与效益并重
要追求高效的教学,就需要明确:什么样的教学可称之为“高效”,什么样的称之为“低效”。这看起来是一个简单的问题,但放到实践中就变得非常复杂。要区分高效与低效,离不开“效果”和“效益”两个概念。“效果”是一个用外部标准来衡量的概念,追求的是看起来很好,很像;而“效益”是用主体本身发展为标准来衡量的概念,追求的是“实际的发展”。
笔者认为,真正“高效”的教学,必须首先保证的是“效益”——学生能够从中获得实实在在的发展,而不是追求一时的“效果”。但并不是说“效果”就不重要。中小学生是身心发展尚未成熟的个体,我们不能一厢情愿地认为他们都具有较强的学习自觉性,更不能保证学生具有足够的学习能力。因此,我们必须随时对中小学生的学习情况进行督促和检查,随时对他们发展的方向进行干预和指导。即关注当下的“效果”,让学生随时意识到自己的问题所在,并调整自己前进的方向。所以,高效的教学必须让学生处于一种“有意识地进行学习
”的状态,而不能一厢情愿地认为学生的发展都是正向的,从而不加干涉。
总之,在教学中一味追求“效果”则目光短浅,不利于学生的长期发展;而不顾“效果”只讲“效益”可能会让学生迷失前进的方向,最终也影响“效益”的实现。高效的教学,需要在“效果”和“效益”之间达到一个平衡,既要随时关注学生的学习发展情况,也不能干涉过多,在适度范围内应给予学生发展的自由。
三、预设与生成统一
近年来,“生成”成为教学