文档介绍：简述SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中的应用
徐祝林
(衢州市菁才中学,浙江衢州 324000)
摘要:SOLO分类评价理论是以等级描述为特征的质性评价理论,该理论能很好评价学生的思维活动层次。本文首先简单介绍了SOLO分类评价理论,并简述了SOLO分类评价理论在《科学》学业考试中的应用和应用时的注意点。
关键词:SOLO分类评价;学业考试;学业评价
一、SOLO分类评价理论简述
“SOLO”,是英文“Structure of the Observed Learning e”的缩写,意为:可观察的学习结果的结构。该理论是澳大利亚教育心理学教授比格斯现其同事一起首创的对学生学业进行的一种评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论目前在我国上海、广东等省市引起了广大教育理论工作者的重视。该理论的核心内容是把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构,具体含义如下:
(第一层次):这是一种低于目标方式的反应层次,学生被情景中无关的方面及以前所学的无关知识所困扰或误导,基本上没有解决问题。即学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。这是最低级的水平,可认为学习者不具有回答该问题的能力。
(第二层次):学生找到了一个解决问题的思路或线索,但却就此收敛,单凭一点线索就跳到答案上去。此类回答水平,仅回答了问题的某一方面,或是仅能利用问题中的一条明显的信息来作答,也只能是定量评价的某一方面。
(第三层次):学生找到了两个或多个解决问题的思路或线索,却不能觉察到这些线索或资料之间的联系,未能把这些思路有机地整合起来。此类回答水平,虽能联系多个孤立事件,但未形成相关问题的知识网络。到此为止,都只能算为定量评价。
(第四层次):学生能够使用所有可获得的思路或线索,并将它们编入总体的联系框架中成为一个有机整体,解决较为复杂的问题。这类回答水平意味着学从本质上来说属于质性评价。
(第五层次):学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展,表现出更强的钻研和创造意识。
由于这一水平需要较高的创新能力,因此这个水平并不经常发生和体现。
二、SOLO分类评价理论的应用
在SOLO分类评价理论的指导下,目前在高考地理、高考历史等文科类试题出现了SOLO分类评价的题型。对于初中科学的学业考试,目前不同的省份也有关注,并偶有出现试题,提供的答案并不是把答案分为若干个采分点进行评价打分,而是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。因为SOLO分类评价理论强调的是学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”。即SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼,更不在乎学生写出了多少字,更多的在乎的是学生达到了哪个思维层次。
从SOLO分类评价理论的实质看,学习者在学习具体知识时所经历的是一个量变到质变的过程,它强调的是对学生进行形成性的学业评价。因此在编制SOLO分类评价评价试题时,编制的试题要能区分出学生的知识理解水平、思维发展水平、