文档介绍：中国大学教学 2012 年第 2 期
贯彻通识教育理念构建新生引导性实验实践课程
戴玉蓉熊宏齐张远明吴俊
摘要:介绍了东南大学在通识教育理念下,以丰富的教学资源为载体,重点选取并逐步建设了预备
物理实验、工业系统认识实践及大学计算机基础实验三个教学模块。通过设置新型实验项目、增加新型实
践教学环节、创建新的教学模式、构建网络助学平台、创新保障机制等举措,构建了“新生引导性实验实
践课程”,进行了以现代教育思想为主导、以学生自主学习为中心、全面实现因材施教的符合通识教育理念
的教学探索。
关键词:通识教育;新生;实验;实践

作为高等教育的组成部分,通识教育是面向不同学科在广博性、多元性的基础上具有适当的均衡性,不是某
背景的学生开展的,着力于教育对象精神成长、能力提高一知识领域的专门化,不只与某种职业有关,而是力求
和知识结构优化的非专业性教育,具有“基本性、融合性、能为所有学生的全面发展奠定基础。对不同学科领域的
深刻性、时代性、普适性”等特征。我国建设创新型国家内容进行融会贯通,体现层次性、协调性、统一性,培
正需要具有以上能力的创新人才,需要通识教育这样的教养学生在整体上把握知识,并了解各学科领域之间的内
育理念,它能使学生具有广泛的兴趣、开阔的视野、良好在联系。从而弥补学生因专业学习形成的思维和能力的
的知识结构以及开放的思维方式。20 世纪 90 年代中期开局限,增加学生自主学习和发展后劲。
始,我国部分高校在借鉴国外通识教育做法的基础上开始

相关理论及实践层面的研究与探索,通过改革人才培养模
式与重构课程体系,取得了一些实效。尽管目前很多高校在通识教育课程设置中分为多种
类型,涵盖人文、社科及自然科学,但总体而言,以人
一、我国通识教育基本状况及课程设置中文社科类课程为主,偏重于理论知识的传授。这样的通
存在的问题识教育课程设置存在着缺憾,该缺憾或多或少地表现在
以下两个方面:
(1)科学精神的缺乏。科学精神、科学方法和科学
意识的养成一直是高校教育教学中比较薄弱的环节。通
十多年来部分高校采取措施加强通识教育,重视扩
识教育意义上的科学教育是将科学精神内化的过程,主
大学生的知识领域,重视培养学生的个性与兴趣。调整
要在于培养学生认知上的精确性与逻辑性,思维上的求
各类专业教学计划,以学分必选、自由选修、分类限选
真性与严谨性,从而使学生具有科学的理性思维,具有
等方式允许学生跨学科、跨专业、跨系选修有关课程,
批判的精神和创新的勇气。
扩大选修比例,完善学分制。
(2)实践过程的缺失。实验实践教学对学生综合素
通识课程的设置一般涉及人文科学、社会科学和自
质的提高、理论联系实际能力的培养,对学生创新意识、
然科学领域,其中人文类课程包括哲学、美学和艺术鉴
创新思维、创新技能和创新品格的培养起着举足轻重的
赏、文学鉴赏、人文经典等;社会科学类课程侧重于人
作用。但不少高校通识教育类课程中实验实践环节比重
类社会发展史、中国文化史、西方文化史等;自然科学
极低,并且在通识课程建设原则中无明确主张。
类课程侧重于科学技术发展史论、科学方法论、科学技