文档介绍：【学术时空】远程教育领域研究内容框架探析:实践视角
远程教育领域研究内容框架探析:实践视角*
□袁松鹤
摘要:理论与实践脱节是我国远程教育领域面临的重大问题之一,立足典型远程教育机构的实践内容,有
利于从实践出发完善我国远程教育领域研究的内容框架。基于中外学者从理论层面对远程教育领域研究内容框架
的划分,结合2010年电大系统实践层面科研课题的统计数据,研究认为,远程教育领域研究内容框架应包括7个
子领域及30个研究主题。7个子领域分别是理论研究、系统建设与运作、教学管理与质量保证、教学资源、远程
教与学、学习支持服务和媒体技术。通过比较发现:学者视角的远程教育领域研究更加关注理论研究、教学管理
与质量保证子领域;实践机构更加关注应用研究、远程教与学、教学资源子领域;两者在系统建设与运作、学习
支持服务、媒体技术方面的关注度相当。
关键词:远程教育;领域研究;内容框架;实践视角;电大系统
G43 A 1009-5195 2012 01-0068-06 .1009-
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
*基金项目:中央广播电视大学“十一五”规划 2010 年度一般课题“中央电大教学科研互动机制研究”
(G10AQ0013Y)。
作者简介:袁松鹤,博士,中央广播电视大学现代远程教育研究所(北京 100031)。
界定远程教育的研究领域是远程教育学科理论教育领域研究的内容框架,具有重要的意义。
框架与知识体系建设的重要工作,是确保研究有效
一、远程教育领域划分研究综述
推动实践发展与创新的前提。国内外远程教育学者
提出了多种远程教育领域研究的划分,取得了初步目前,国内外远程教育学者对于远程教育研究
成果。这些研究主要是以逻辑推理、经验反思和文子领域的划分可分为三类:
献分析为主,前者是由理论到理论,后两者是由实
践到理论,但三者都没有从典型远程教育机构出发从学科理论体系出发,构建较为稳定的学科理
对远程教育的研究领域进行系统考究。这样容易导论体系是进行子领域划分的主要目的。据此划分,
致远程教育研究与系统实践相脱节,不利于远程教可分为以下两种:
育机构对自身的科研工作进行系统规划。第一种是多学科视角的领域划分。多学科视角
学科是科学研究工作者对自然客体进行分门别的领域划分以霍姆伯格(1986)、鲁姆勃尔(1988)、袁
类研究的结果。(王欣爽等,1999) 远程教育的研究昱明(2004)、丁兴富(2005)和陈庚(2006)等为代表,五
框架或学科架构同样是学科研究工作者对本领域研位学者划分的共同特点是将其他学科与远程教育相
究内容进行分门别类研究的结果。因此,有必要在结合,形成子领域。如霍姆伯格提出远程教育经济
前人研究的基础上,从远程教育的实践出发,针对学和远程教育历史两个子领域,鲁姆勃尔提出远程
典型远程教育机构的研究现状,进一步厘清、探教育系统论,袁昱明划分出远程教育社会学、远程
索、完善远程教育研究的实践领域和内容框架。教育课程论和远程教育教学论,丁兴富划分出远程
中国广播电视大学系统(以下简称“电大系统”)