文档介绍：多媒体技术与生物教学的整合研究
王红宇,肖宏奇
摘要:以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。多媒体技术在现代教育教学中的地位日益上升,逐渐显示出了传统教育教学不能比拟的优越性。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程,所以这一点在生物学科的课堂教学中表现尤为突出。本文通过对多媒体技术在生物教学中的应用的研究,分析了生物学科教学的特点,发现了多媒体技术与生物教学整合的误区。希望通过研究,提高课堂效率,让多媒体技术真正的为生物教学服务。
关键词:多媒体技术;电化教育;信息技术;学科整合;生物教学
随着信息技术的进步与发展,教育教学理念的不断更新与改革,要求教师必须要走出传统的教学模式,开始新课程的研究与探索。课程改革给中学生物教学带来了春天的气息,也引起了我们更多的思考:怎样提高课堂教学效率?如何使学生在学台,让学生成为学习的主人?更新教育观念,将信息技术融入到生物课堂教学之中,无疑是生物学科教学的一次革命;改变教学手段,利用现代信息技术环境,无疑会为解决上述问题提供一个崭新的视角,同时也为广大教师提供更多的探索空间[1]。
信息技术综合利用计算机的声音、图像、文字、视频等多种信息,使教学内容更加丰富多彩,形象直观,化小为大,化静为动,化难为易[2]。例如在讲述细胞的结构时,如果只用“一张嘴巴”干巴巴地说细胞包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核,学生还是很难想象它的结构,如果用多媒体展示细胞的微观结构,效果不知要好多少倍。由于生物学科的特点,信息技术与生物学科的整合,较其他学科有着更为重要的作用。
一、生物学科的特点需要信息技术的支持
(一)生物的微观性决定了信息技术和生物学科整合的必要性
随着生物技术的发展,生物学的研究已经进入分子水平、基因水平,而这些是我们用肉眼无法看到的。细胞结构极其微小,通过挂图和语言描述,往往使学生难以理解;分子结构更是难以想象,通过信息技术,可以模拟显示任何细胞结构,可以极大地延伸思维,极大地拓宽时间、空间领域,使细胞能被我们所看到。微生物是地球上生物多样性最为丰富的资源。微生物的种类仅次于昆虫,是生命世界里的第二大类群。然而由于微生物的微观性,以及研究手段的限制,许多微生物的种群还不能分离培养,其已知种占估计种的比例仍很小。通过信息技术可以实现微观的东西宏观化,更有利于生物学科的教学和学习。此外,利用信息技术展示一些因不具备条件而无法开展的实验,可以提高教学效率。众所周知,很多学校根本没有全部开展教材规定实验的能力,教师往往是讲实验,通过习题练实验。这样的“实验课”怎能让学生兴趣盎然?信息技术的出现为教师打开了一扇折中的大门。通过观看别人实验,分析实验过程虽然比自己动手差了许多体验,但是也远远好过用文字语言枯燥的描述。
(二)生物的多样性展示了信息技术和生物学科整合的可行性
生物的世界是丰富多彩的,现已发现的生物有200多万种,每一种又有许多个体,每一个体又有许多结构和生理特征,生物现象更是纷繁复杂、包罗万象;这些生物分布在世界各地,很难直接看到他们的形态和结构。而利用信息技术于生物学科中,则能在瞬间表现那些用一般教学手段所不能表现的许多生物现象,例如,不同环境中生活的生物、