文档介绍：中学德育教育科技创新研究——德育生态园建设
李宏伟
课题的提出

“生态”是指自然环境中生物自然生长发育的态势;“生态园”则是指在一定的区域内形成的相互关联、稳定和谐、可持续发展的生态系统。我们所说的“德育生态园”,是借用“生态”“生态园”的术语,强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关注、思考德育问题,并以生态的方式来开展德育实践。生态哲学有两个最基本的观念:第一,在对待空间关系指向上,主张用联系的观点看问题,强调世界万物的依存性。第二,在对待时间关系指向上,主张用运动和发展的观点看问题,强调生命过程的延续性。这些生态哲学观点,就是我们构建“德育生态园”的理论基石。从这个意义上说,“德育生态园”是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观、发展观下的德育理念和德育实施策略。

1869年德国生物学家海克尔首先把“研究有机体与环境相互关系的科学”命名为生态学。1935年英国的生态学家坦斯利提出了“生态系统”的概念。本世纪70年代,生态系统的含义逐步广义化,它不但指生物学上的自然生态系统,而且指人工生态系统,甚至包括任何自组织的动态开放系统。二十世纪初,以美国科学家和哲学家莱奥波尔德《大地伦理学》为标志,人类进入了追求生态发展和可持续发展的重要思考阶段,并形成了一系列重要的生态哲学观念。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出了
“教育生态学”这一概念,从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。教育生态学胚芽早就根植于古代的教育之中:“孟母三迁”的故事说明当时人们已经注意到教育与自然环境和社会环境的关系。
我国学者从80年代开始进行教育生态学的研究,1990年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作。1998年5月,刘惊铎、王磊在《教育评论》中撰文首提“生态德育”一说。
不过,上述生态德育的概念尚局限于人与自然的和谐,属于狭义上的理解。2006年《江苏教育研究》刊载的南京十三中张恒柱校长的《关于生态型学校建设的初步思考》一文中“生态型德育”的提法,已经涉及新的意义,但仅仅是初步的思考,还不够深入,不成系统。
二、本课题的选题意义和研究价值
研究“德育生态园建设”这一课题是克服传统德育弊端的需要,也是时代发展的需要。
1传统德育存在诸多弊端:
在德育目标上,具有明显趋高特点,很少针对不同年龄特点,提出适时适度的情感品质和思想道德要求。在德育内容上,往往会将德育定位于政治教育范畴,忽略对智、体、美、劳诸育中包含的德育资源的开发,也排斥生理科学和心理科学等相关科学的有效介入。在德育方式上,往往过于重视我说你听,我授你受的说教方式,而不重视引导学生的主动参与,真切体验,实践磨练。在德育主体上,往往过分重视学校和教师的育人作用,而忽略对家庭、社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的开发。在德育时机上,一般情况下,学校德育工作常常是按制定的计划去做,很少对学生个体思想行为的现状和发展趋势进行跟踪性研究和预测性分折。在德育效果上,传统德育往往较多追求轰动效应,追求立竿见影,所以对整体而言,有时重形式胜于重实质;对个体而言,较多采用惩戒处罚的压服手段,不能潜移默化。传统学校德育的种种弊端,迫切需要我们作深刻的反思和根本的变革。