文档介绍：圆园10援6 中国电化教育总第圆81 期教师专业发展
文章编号:员园园远怨愿远园圆园10 06 园园91 园5
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信息技术教师实践性知识研究
齐晓华,李玉斌,李雁云
(辽宁师范大学计算机与信息技术学院辽宁大连 116081)
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摘要:实践性知识是被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态知识体系,支配着
教师的教学判断和决策,特别是在教学现场中发挥着举足轻重的作用。本研究在深入分析教师实践性知识内涵及其
对信息技术教师专业发展意义的基础上,通过对 2010 年 1 月份参加“辽宁省信息技术骨干教师培训班”中的 50 名
教师的座谈和调查,得出了“队伍结构复杂、副科情结、业务繁重、对教学反思重视不够、教学研究活动流于形式以及
参加培训机会太少等因素是影响信息技术教师实践性知识形成”的结论,提出了促进信息技术教师实践性知识健康
发展的途径。
关键词:信息技术教师;实践性知识;教师专业发展
中图分类号:G434 文献标识码:A
随着教育信息化的深入以及基础教育新课程改出来的对教育教学的认识[4]
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革的推进信息技术教育在中小学教育中的地位和 2006 年姜美玲在其博士论文教师实践性知识
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作用正在提高信息技术教师自然成为人们关注的研究中将教师的实践性知识理解为教师实践性知
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焦点在研究教师专业发展的背景下实践性知识作识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中通
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为教师专业发展的知识基础越来越受到研究者们过体验沉思感悟等方式来发现和洞察自身的实践
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的重视而以信息技术教师作为研究对象来考察其和经验之中的意蕴并融合自身的生活经验以及个
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实践性知识的研究目前在国内还寥寥无几[1]因此人所赋予的经验意义逐渐积累而成的运用于教育
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本文聚焦于信息技术教师的日常教育实践关注其教学实践中的知识以及对教育教学的认识它实质
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实践性知识在教师专业发展中的作用探讨其影响地主导着教师的教育教学行为有助于教师重构过
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因素并提出相关建议去经验与未来计划以至于把握现时行动并指出教
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师的实践性知识的本质属性为实践性和个性化[5]
一、实践性知识的内涵院遥
目前许多研究大都开始引用这个定义
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教师实践性知识的概念和理论自 20 世纪 90 年最近陈向明和北京大学教育学院教师实践性
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代引入国内作为教师教育和教师专业问题引起了知识研究课题组的教师 2009 通过对教师进行大
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国内学者的广泛关注然而对于教师实践性知识内量的课堂观察深度访谈和案例分析在 2003 定义
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涵的界定研究者们还没有形成明确统一的认识基的基础上对教师的实践性知识进行了修订她们认
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本上处于根据各自的研究视角和理解提出不同的解为教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所
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释的状态形成的对教育教学的认识教师对其教育教学经历
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1996 年林崇德等从教师实践性知识的内容角度进行自我解释而形成经验上升到反思层次形成具
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提出教师实践性知识是教师在面临实现有目的的有一般性指导作用的价值取向并实际指导自己的
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