文档介绍：“望文生义”教化学概念
王乃森
南京金陵中学河西分校 210019
1问题的提出
化学上有许多概念与学生日常生活中一些概念名字的相同,例如“分子”、“元素”、“反应”等等,这些概念先于它们的化学定义出现在学生的生活中,从而形成化学学科中知识学****上的障碍。据我们对学生的调查,如果在教学中直接给学生这些概念的科学定义,学生往往只好先死记硬背,然后才能在不断纠正错误后慢慢地理解它们。显然,这不利于学生化学学****兴趣的培养。
有鉴于此,笔者在教学实践中进行了运用“望文生义”教一些化学概念的尝试。《化学课程标准》中的“基本理念”部分强调:“注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系……”。笔者认为,“望文生义”教化学概念是符合化学课程标准精神的。
2“‘望文生义’教化学概念”含义的界定
“望文生义”一词出自清·王念孙的《读书杂志·战国策第三·虎挚》一文,原意指只按照字面去牵强附会,不推求确切的涵义。
在本文中,“望文生义”是指根据字面意思,推断化学“组词(名词)”的意思。“望文生义”教学就是先让学生就化学“组词(名词)”的整体意义说说自己的理解,然后再对词进行拆分,并对拆分的部分(词或字)选择恰当的含义,进行整合,形成化学“组词(名词)”字面含义,以期接近化学概念的科学定义。
3“望文生义”教化学概念时所遵循的一些原则
“望文生义”不是可以教所有化学概念的,更不是不加选择地滥用。根据几年的实践,笔者认为,使用“望文生义”教化学概念时应该遵循一些原则,只有这样才不至于使得学生觉得化学科学性上的浅薄,更不会认为化学是在玩文字游戏。
适切性原则有三层意义。一是指运用时必须适合学生学****上的准备状况。学生学****上的准备状况是指学生的知识准备、心态准备、思维发展准备等方面。这就要求老师对自己的学生学****上准备状况要了如指掌。比如,对“原子”一词的理解,更多学生的仅停留在符号层面上,好一点的学生也仅是对课本某些知识(如原子结构)进行死记硬背。而对“原子”一词的组成字——“原”几乎没有认识与理解。如果用“望文生义”教此概念,老师必须铺垫一些含义。
二是指概念适合用“望文生义”来教。例如“物理性质”一词就不适合“望文生义”。
三是指适合课堂氛围。哪怕是原本计划好的,如果不适合课堂氛围,那就不用。因为学生不能参与到学****过程中,建构不了知识框架,因此已无必要。譬如体育课后、计算机课后等等,学生心绪不定,心神不宁,就不适宜“望文生义”教概念。
“望文生义”最容易犯的一个错误是概念理解上的不科学性。例如“催化剂”概念,从“催”的字面看,就是“加快”的意思;而“催化剂”在化学上是指“改变”的意思,即“既可以加快也可以减慢”之意。因此,教师运用“望文生义”进行概念教学时,必须防止犯此类错误。在“望文生义”之后,必须把科学的定义与“望文”之意结合起来。
“最近发展区”原则
教育家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。显然,“望文生义”教化学概念不能违背学生这一实际性较强的原则。如果教师在实际工作中,无限拨高,亦或生搬硬套
,就会造成远离“最近发展区”,从而伤害学生学****化学的积极性。
4“望文生义”教化学概念的程序以