文档介绍：论小学英语任务型教学三阶段的情境创设
吴文胜
[摘要]新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。任务型教学模式中教学过程分为三个阶段:任务前活动、任务中活动、任务后活动,通过各阶段任务教学途径的构建,培养学生的语言综合运用能力。本文以建构主义理论为依据,探讨任务型教学三阶段的情境创设的方法与途径。
[关键词]任务型教学;情境;情境创设
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2008)03-0030-03
任务型教学是通过语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。通过任务的选择将注意力集中到某一具体的语言运用目标上,通过完成不同特征和类型的任务,有计划地促进语言运用三个目标的协调发展,从而提高学生语言综合运用能力。
情境学习理论认为:知识具有情境性,是活动、背景和文化产品的一部分,并在其丰富的情境中不断被运用发展。在任务型教学中倡导情境创设有其现实意义:(1)促进迁移。情境认知能意识到思维中疑难困境及其产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识理解仅仅局限于字面上,只懂得用它解决课堂上或试卷上的问题。(2)真实的学习。传统学习中人为的、简化的情境是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的。而心理学家的研究表明,在日常的环境中,人们倾向于采用实用的策略。(3)主体性的建构。置身于情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化的、独特的。
一般将任务型教学模式中的教学过程分为三个阶段:任务前活动、任务中活动、任务后活动,以下从三个阶段展开论述情境的创设。
一、任务前阶段的情境创设
任务前活动包括三种:教、意识提升活动、计划。在教的活动中,学生可得到新的语言输入或给学生输入以触发他们对存在的结构进行重构。演绎法较适合用来介绍新的语言素材添加到学习者的中介语言系统中去。意识提升活动意在提高学生对语言结构的意识,包括课文探讨,接触他人做过的类似任务,进行任务前的洗脑活动或集体讨论。计划有助于提高运用的流利性、准确性和复杂性。研究表明,计划时间能影响效果。根据任务前的活动需进行以下的情境创设。
(一)直观情境的创设
利用实物、直观教具、多媒体文本、图像、声音等多种媒体集成的特点,直接展示教学内容,让学生通过多种刺激迅速感知教学内容,甚至可以利用计算机模拟仿真技术,创设直观情境,把教学内容变为具体的、可感知的东西,引起学生的学习动机或启发他们的思维,学生得到新的语言输入,对存在的结构进行重构。利用网络共享的优势,在课堂教学中可以即时访问远程主机,获取远程主机上的与教学内容有关的大量资源。从他人做过的类似的任务中获取经验,为任务的顺利展开奠定基础。比如田10n的学习时,可在教师指导下,对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答,这是一种实物呈现,也可运用多媒体直接呈现具有代表性的物品。
(二)知识情境的创设
这里的“知识”应作为一个动词去理解,有认识、记忆、识别的意思。利用多媒体网络的超文本特性可实现对教学信