文档介绍：数学课堂有效性教学的促进策略
蒋本海
课程标准指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性、主动性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师不仅是知识的传授者,也是数学学习的组织者、引导者与合作者。提高教学的效益,大面积提高教学质量,教师教得轻松而学生学有所成,是课堂教学的理想追求。课堂教学中,用最少时间使学生掌握最多的数学知识和方法,就必须实施有效性教学,提高课堂效益,就应当彻底改变“课上教师机械讲解,课下学生模仿做题”的传统教学模式,使学生的学习从课上到课下都必须具有主动性,而教师成为导学、助学和促学者。促进有效性教学可采取以下策略。
情境引课,激疑生趣
教学过程是认知过程和情意过程的辩证统一。现代教学理念要求重视学习过程中非智力因素的作用,让学生想思、想学、并能在取得成功中愉快地学习。创设一个恰当的、富有情趣、启迪性的、良好的问题情境,可以起到组织教学、集中学生注意力、开动学生脑筋、美化学生心灵、提升学习兴趣、引入学习主题等方面的作用。如:在讲对数计算之前,可设计这样的情境。将一纸条对折,再对折,然后告诉学生,,问学生对折32次之后,厚度将为多少?学生做出各种估计之后,教师公布了令学生大吃一惊的答案:那厚度超过了珠穆朗玛峰的海拔高度!并且告诉学生,用即将学习的知识可以证明。于是,学生的求知欲油然而生,兴趣盎然地投入新课的学习中。
二、注重实质,形式适度
传统教学是按知识的逻辑顺序讲解:概念——例子——练习,而新课程一般是从问题出发,在解决问题的过程中引出相关的概念和结论,力图让学生在“做”中领悟知识,意义建构,培养学生自主学习的能力。
数学高度的抽象概括性是其特点,学习形式化是一项基本要求,但更要强调对数学本质的认识,所以有时适度地淡化形式也非常必要:(1)淡化概念。主要是针对当前中学数学教学中片面理解科学性原则,在名词、术语上孜孜以求,对概念的文字叙述字斟句酌,正、反例子反复讲,要求学生朗读、背诵等不恰当的“形式主义”而提出的。其实,概念往往带有人为因素,并非百分之百不可变动和神圣不可侵犯。概念应与知识相结合、相适应,不宜单纯在概念上下功夫。课堂时间是有限的,要尽快进入实质同题,就需让学生在掌握知识的过程中理解相关概念。(2)淡化纯文字叙述。符号化本身是数学的特点之一,对意义非常明确的公式、法则,没有必要要求学生的表达与教材上的文字叙述一字不差,只要明白公式,法则的意义,能正确运用就该认可。对文字叙述不宜规范到只有一种,甚至可以允许学生自创表达形式与符号,只要明白无误都可以允许,直至表扬,以保护、培养学生的创新意识。(3)摒弃形式理论。追求形式的严密、完整、在教学中增加了师生不必要的负担。时间没有用在刀刃上,得不偿失。(4)注意符号语言与文字语言、图形语言的结合。符号化是一种简洁的表达形式,但有时用文字语言更能反映本质,而图形语言能增强直观性,加深理解知识。强调注重实质是指不仅要讲逻辑推理,更要讲道理,通过例题的分析和学生自主探索活动,使学生理解概念、结