文档介绍：化学抛锚式教学中的“锚”怎么抛
沈峥
建构主义学习理论认为,学习过程不应是学生被动接受知识的过程,而是积极主动地建构知识的过程。所谓抛锚式教学,是指教育者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境,使教学建立在生动的真实性事件或问题情境的基础上,通过学生间的互动交流、合作探讨,使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。在整个教学过程中,教育者给学习者提供富有感染力的真实性事件或问题情境指的是“锚’,建立并确定与所学知识相关的事件或问题的过程可以形象地比喻为“抛锚”,“锚”确定了,整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定。
有关抛锚式教学理论研究的文章比较多,也很精辟,但有关抛锚式教学具体的操作介绍却比较少。本文不具体介绍抛锚式教学的理论,只谈谈抛锚式教学的“锚”怎么抛,以期引出更多的抛锚式教学实例。
一、抛认知冲突式的“锚”
认知冲突是指在智能发展过程中原有概念(或认知结构)与现实情境不符时,在心理上产生的冲突现象。认知冲突的结果导致个人原有概念的改变。认知冲突在教学中经常出现,这时,我们就要利用学生的认知冲突有效地组织学生开展探讨。
例如,在研究烃的衍生物——苯酚的酸性时,分别将苯酚与氢氧化钠和紫色石蕊试剂反应。在与氢氧化钠的反应中,通过苯酚由浑浊变为澄清的明显现象得出苯酚显酸性,但在与紫色石蕊试剂的反应中,紫色石蕊试剂并没有显现特别的红色,根据学生已有的认知规律“紫色石蕊试剂遇酸变红”,学生也许会得出苯酚不显酸性。
两个实验得出两个不同的结论,引发了学生的认知冲突,使学生的探究热情陡然增加,产生强烈的要想知道原因的学习动力,促使学生探究其根源,抛出这节课的‘锚”,然后学生围绕这个“锚”去努力寻找原因。
又如在“探究氢氧化铝的两性”教学中,上课时先让学生回忆在初中所学的有关碱的性质,学生都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应,然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象:白色胶状沉淀消失。然后提出这样一个问题:氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应?学生会根据已有的知识经验立刻回答:“不可能!”教师继续问:“为什么?”“因为两种都是碱、碱只能和酸反应。”学生自信地回答。教师问:“到底反应吗?让事实说话”。然后请一个学生到讲台上做实验,其他学生一起观察。结果当然是令学生既惊讶又困惑。对白色的氢氧化铝沉淀最终消失感到惊讶,对已有知识与眼前事实的冲突感到困惑,进而产生强烈的学习动机,为两性氢氧化物的教学抛下了“锚”。学生围绕这个“锚”展开这节课的探究学习。
再如,在研究“盐类水解”部分,让学生测一测CH3COONa、NH4C1、NaCl溶液的酸碱性,当学生测知CH3COONa溶液显碱性、NH4CI溶液显酸性时,即产生了与已有认知(酸溶液显酸性,碱溶液显碱性)相矛盾的认知冲突。还有在“硝酸的化学性质”部分,让学生往浓硝酸中滴加紫色石蕊试液(微热),学生观察到“先变红后褪色”的现象,同样产生了与已有认知(酸使石蕊试液变红)相矛盾的认知冲突。这些认知冲突的产生都是很好的“抛锚”契机。
二、抛陷阱式的“锚”
陷阱原指表面覆盖伪装的坑穴,比喻害人的圈套。陷阱式的“锚”指教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点制造出相应的知识陷阱,引诱学生落人其中,再将学生从中“救起”或引导学生进行“