文档介绍：少数民族双语教师培训精读课词汇教学之我见
胡艳明
(乌鲁木齐职业大学教师培训学院,乌鲁木齐,830001)
摘要:词汇是语言的基本要素。词汇教学是语言教学中一个极为重要而又复杂的问题,词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果。在少数民族双语教师培训中,如何通过汉语精读课的词汇教学扩大培训学员的词汇量,使学员在有限的培训时间里记忆、理解并灵活运用词语就成为精读课词汇教学的关键问题。本文就目前双语培训汉语精读课词汇教学中存在的主要问题,提出相应对策。
关键词:教师培训精读课程词汇教学问题对策
引言
词汇教学是语言教学的基本内容,也是汉语精读课教学的重要组成部分。在少数民族双语教师培训的汉语教学中,词汇教学尽管不是汉语教学的核心,但在语言教学中却占有极为重要的地位,它贯穿于语言教学的始终,词汇教学的效果,直接影响着语言教学的效果。英国著名语言学家D·A·Wilkins曾说:“没有语法,人们不能不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”可见,词汇在语言交际和思想交流方面发挥着重要的作用,搞好词汇教学对培养和提高培训学员的汉语言能力是非常重要的。汉语词汇丰富,纷繁,教师在词汇教学中,如何针对培训学员的特点进行有效的词汇教学,使学员能尽快地记忆、理解并掌握所学的词汇,是值得研究和探讨的。
二、目前精读课词汇教学存在的问题
笔者在对精读课听课时观察发现,精读课词汇教学存在着如下几个问题:
脱离课文语境,就词语讲词语
许多教师在教授词语之前,没有引导或要求学员首先读课文,在对课文大意有了整体感知的基础上,对文中词语在语音、结构、意义方面有个初步印象。教师通常讲解词语时的顺序是:把词语写在黑板上,读一遍,口头解释词语的意思,用这个词语组几个不同类型的词组,造几个常用的句子,最后由学员模仿教师组词或造句,从而完成了一个词的讲解和学习。在这种教学过程中,教师往往注重讲解词汇的词性、搭配习惯以及在句中的位置,却不重视为学员创设语境,帮助学员理解、记忆词语,更不重视把词语置于课文特定的语境当中,引导学员进一步理解词汇在课文中的用法、意义。尽管学员可以根据对教师组的词组、造的句子的理解,组出正确的词组、造出正确的句子,但没有一个在具体的语言环境中再认识和理解所学词语的机会,头脑中有的只是孤立的、毫无联系的词语印象,想准确地运用这些学过的词则无从谈起,从而也就不能为理解课文扫除词语障碍。课后,学员在记忆所学词语时,失去了课文语境的依托,往往采用的方法就是死记硬背。
脱离学员的接受能力讲解词语
双语培训学员来自天山南北,原有的语言环境、汉语基础、学习能力、学习难点等各不相同,对汉语言的接受能力自然也就不同,而且大部分学员汉语水平处于较低的状态。而汉语强化培训精读教材有些课文中出现的词语超出了大多数学员的理解、接受能力,此时如果教师一味死板地按照字典上对词语的解释直接讲授给学员,而不采用学员可以接受的深入浅出的讲解方式,那么部分学员就会对词语的理解一知半解,例如:“骚扰”一词《现代汉语词典》上的解释是“使不安宁、扰乱”的意思,学员对“安宁、扰乱”的意思以及“使动态”表示什么意思、怎样用,理解起来本来就有困难,对“使不安宁、扰乱”这样的解释自然也不能透彻理解,这样就会造成误用这个词,而造出“同学们学习时,我说话骚扰了他们”。
3、重点词确定不好