文档介绍：学术研究
2012 年第 11 期
新课改下的小学数学课堂教学反思研究
课改在线
杜秀芹
王有光
(山东省胶州市洋河小学
( 山东省胶州市 26 中学
266321)
266321 )
摘要:我国小学数学教育中,历来都是采
取单向式的被动授课模式,即教师讲学生听。
在新课改形势下,这种上课形式已经不能适应
小学数学教育的要求。因此,小学数学教师在
课堂中需要深入理解新课改精神,对传统的教
学方法、方式进行反思,把握教育改革的新方
向,将新课改的精神真正落实到实处。
关键词: 新课改小学数学课堂教学
反思
在新课改形势下,新的课程目标、新的教
学模式、新的教材以及新的教学理念跃然进入
到小学数学课堂中,改变了以往陈旧的教学模
式,教师在教学过程中更加有冲劲,学生学习
也变得更主动,这些变化让整个课堂变得更加
充满活力和精彩。欣喜之余,在小学教学过程
中,教学人员遇到了一些教学以及课程改革上
的困惑。如何应对这些问题,令课程改革能够
顺利地前行,以下是笔者在小学数学教学实践
之后所作出的几点反思。
一、合作性学习不可只流于形式
在小学数学教学中,开展合作性学习, 一
方面能够培养学生的合作能力,另一方面也能
培养学生独立自主的学习能力。目前,在小学
数学课堂中,合作性教学往往只是流于形式,
没有形成稳固的学习体系,这样的教学模式所
为繁,没有根据实际情况选择情境内容, 导致
所创设出来的情境有些牵强附会。例如,在一
年级课程“6、7 的分与合”中,一位老师创设了
一个情境:周末的中午,小风和爸爸妈妈去儿
童游乐园玩,那里很热闹,有各种各样好玩的
娱乐设施,还有很多小玩具卖。小风看到自己
最喜欢的五气球,爸爸给他买了 3 个红色的,2
个橙色的,还有 2 个蓝色的,但是后来飞走了
一个蓝色的。老师问:“爸爸一共给小风买了几
个气球?最后又剩下几个气球?”学生根据老师
的描述,不一会所有的学生都算出来了, 而且
正确率很高。其实教师创设这样一个相对比较
复杂的情境,主要想让学生计算“3+2+2”等于
多少和“3+2+2-1”等于多少。这个过程花费了
起码课堂 1/10 或者 1/5 的时间, 相对于这样
的简单的计算,这样的情境创设有点化简为繁
了,类似问题应该进行反思并纠正。
三、灵活机动,选择适当教学方法
在小学数学课堂教学中,选择哪一种教学
方法是进行教育的关键环节。在“新课改应该
立足于学生实际情况”的要求下,教师选择教
学方法需要因材施教,顾及到不同水平层次的
学生,例如综合考虑学生的年龄特征、班上学
生群体的成绩划分、学生的性格、擅长的能力
等。对于低年级的学生,因其思维仍表现出较
大的形象思维特征,更多要采用情境性教学模
应该好好作出反思, 应该树立一视同仁的态
度,真心关注每一位学生,评价学生时语言中
肯,不要歪曲事实或者语言失真,以免打击到
学生学习的信心、削弱其热情。
数学世界是丰富多彩的,儿童的数学学习
也多姿多彩。新课改给数学课堂带来了机遇和
挑战,也给教学注入了新的内容和活力, 因此
教师要边钻研边总结, 在传授知识的同时,更
要注意学生能力的发展以及培养和保护学生
良好的